新工科的新視角：面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系

徐曉飛 李廉

摘 要：隨著新一代信息技術(shù)等新技術(shù)帶動新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，全球化經(jīng)濟與社會正在發(fā)生巨大變革，高等工程教育也在不斷改革，新工科應(yīng)運而生。為了支持我國在新時代的創(chuàng)新能力和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才。隨著我國新工科建設(shè)的不斷深化，當(dāng)前的高校教育體系與教學(xué)模式在進(jìn)行著深刻變革。本文從面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，探討實現(xiàn)新工科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出了可持續(xù)競爭力概念和面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系及新模式，闡述了構(gòu)建敏捷教學(xué)體系的相關(guān)關(guān)鍵要素、實現(xiàn)途徑與開放教育生態(tài)，為高等工程教育改革與新工科建設(shè)提供了一條可參考的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：新工科；可持續(xù)競爭力；敏捷教學(xué)；開放教育生態(tài)；高等工程教育

一、新時代的新工科建設(shè)及人才培養(yǎng)

當(dāng)今世界正在從工業(yè)化社會向信息化社會轉(zhuǎn)變，以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等為代表的新一代信息技術(shù)與智能制造、生物醫(yī)學(xué)工程、新材料、新能源、納米技術(shù)、量子物理等新技術(shù)的深度交叉融合與創(chuàng)新，引發(fā)了新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的蓬勃興起與發(fā)展，也在快速改變著我們的社會，改變著高等教育。經(jīng)濟全球化與人才競爭國際化正在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的助推下不斷加劇，掌握新技術(shù)的創(chuàng)新人才備受世界各國的重視。

對于我國而言，中國的社會與經(jīng)濟發(fā)展階段已進(jìn)入新時代。黨的十九大報告提出，我國到2035年要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化；到本世紀(jì)中葉，要全面建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。一個國家的強大要其創(chuàng)新能力與經(jīng)濟實力做支撐，但“硬實力，軟實力，歸根結(jié)底要靠人才實力”。未來的技術(shù)之爭必然匯聚到人才之爭，必然會表現(xiàn)在教育體系的重大變革。

新技術(shù)創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大批的新型創(chuàng)新人才和卓越工程技術(shù)人才支撐。2017年，教育部推動了“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略[1]。新工科是相對于傳統(tǒng)工科而言的，是以新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)為背景的一個動態(tài)的概念。新工科的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，并加強建設(shè)和提升質(zhì)量；另一方面要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，探索符合工程教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式[2]。國務(wù)院提出，要“適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新工科建設(shè)”[3]。新工科建設(shè)掀起了我國高等工程教育的新一輪改革熱潮，在工業(yè)界和國際上也產(chǎn)生了巨大反響。人們熱烈地探討著新工科的新內(nèi)涵與新特征、人才培養(yǎng)新模式及新途徑，一批與新工科密切相關(guān)的新專業(yè)應(yīng)運而生。筆者在2017年提出，可以從六個方面來描述“新工科”的新特點，即新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才[4]。

為了支持我國長期的創(chuàng)新能力和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，這也是新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)的目的。為此，還需要對當(dāng)前的高校教育體系與教學(xué)模式進(jìn)行變革與再造。本文將從面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，探討實現(xiàn)新工科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系及新模式，闡述實現(xiàn)敏捷教學(xué)體系的相關(guān)要素與開放教育生態(tài)，為新工科建設(shè)提出一條可借鑒的途徑。

二、適應(yīng)未來變革的可持續(xù)競爭力與新工科教育

國家實力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。中國正在實現(xiàn)幾百年來國家強盛和民族復(fù)興的世紀(jì)偉業(yè)，為提升我國核心技術(shù)和關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)的競爭力，我們應(yīng)該培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大志向、強烈使命感、可持續(xù)競爭力的新時代人才。這應(yīng)當(dāng)成為未來我國高校教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動力，也應(yīng)成為我國高校與教育界所承擔(dān)的歷史使命。

我們認(rèn)為，“可持續(xù)競爭力”是指面對未來社會變化和競爭的適應(yīng)能力、基于使命和技術(shù)的創(chuàng)新能力、推動社會發(fā)展與科技進(jìn)步的行動能力。人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力反映了可持續(xù)競爭力的核心價值，反映了個人在未來職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新工作中能夠發(fā)揮重要作用的潛質(zhì)。新經(jīng)濟發(fā)展的跨界性與快速變化特征要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力?？沙掷m(xù)競爭力能夠體現(xiàn)和覆蓋未來人才培養(yǎng)的時代要求和總體質(zhì)量觀，有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才將成為未來社會與新經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的人才?？梢哉f，“可持續(xù)競爭力”是高校面向未來人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，自然也是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容。

近年來，工科各領(lǐng)域都取得了迅猛發(fā)展。它的知識形態(tài)、學(xué)科內(nèi)容、領(lǐng)域結(jié)構(gòu)、應(yīng)用模式等都在進(jìn)行全新的重組。為使高校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)未來社會需要，教育部提出并實施新工科建設(shè)，強化了適應(yīng)未來新技術(shù)與新經(jīng)濟發(fā)展、有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，教育部推動實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力與實踐能力。在我國許多高校，“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強實踐、增能力、跨學(xué)科、長見識、創(chuàng)機會、善協(xié)同、快應(yīng)變、求創(chuàng)新”等教育理念及相關(guān)行動已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識。

展望未來10～15年，為了培養(yǎng)適應(yīng)未來新技術(shù)與新經(jīng)濟發(fā)展要求、具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，我們需要建立更加多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式，需要對現(xiàn)有的高校教育體系、模式、方法及生態(tài)進(jìn)行再思考與改革再造，構(gòu)建一種全新的面向未來可持續(xù)競爭力的高校教育體系與教學(xué)模式。

三、面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系

為了探索新工科建設(shè)新途徑，培養(yǎng)面向未來的可持續(xù)競爭力人才，本文借鑒近年來我國高等工程教育改革與國際主流工程教育發(fā)展經(jīng)驗，提出了面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)的新概念、新模式與新體系。

關(guān)于敏捷教學(xué)（Agile Education）概念的提出，受到了制造領(lǐng)域和軟件工程領(lǐng)域相關(guān)概念的啟發(fā)。20世紀(jì)90年代，美國為了提振本國的制造競爭力，提出了敏捷制造（Agile Manufacturing）的概念，旨在通過動態(tài)靈活的敏捷虛擬企業(yè)組織的動態(tài)聯(lián)盟、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和高素質(zhì)人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產(chǎn)體系。這為美國近年來新興制造業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的技術(shù)與組織支撐[5-6]。同是在20世紀(jì)90年代，軟件工程領(lǐng)域興起了一種全新的敏捷軟件開發(fā)方法（Agile Software Development）[7]，以用戶的需求進(jìn)化為核心，采用迭代、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行軟件開發(fā)，大大提高了軟件開發(fā)效率，近年來得到了廣泛應(yīng)用。這些都是業(yè)界為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的新技術(shù)、新產(chǎn)品與新需求而創(chuàng)造的產(chǎn)品開發(fā)與制造新模式。

展望未來教育的發(fā)展趨勢，面向可持續(xù)競爭力的大規(guī)模個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是高校教育的基本形態(tài)。這種形態(tài)將以大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個人志趣相結(jié)合為特征，針對每個學(xué)生形成定制化培養(yǎng)方案，不斷加強教學(xué)過程中教師學(xué)生之間的互動研討，通過教學(xué)資源快速和靈活的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的快速交替迭代和精準(zhǔn)協(xié)同優(yōu)化，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我們把這種全新的、主動響應(yīng)社會需求變化、以學(xué)生發(fā)展為中心、實行目標(biāo)不斷進(jìn)化的教學(xué)形態(tài)稱為“敏捷教學(xué)”，這將是未來大學(xué)教育發(fā)展的一種新形態(tài)。

“敏捷教學(xué)”是應(yīng)對新時代教學(xué)目標(biāo)多元化和人才需求個性化的特征，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過理論、技術(shù)、實踐教學(xué)的交叉并行與快速重構(gòu)，以及跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代，具有高度靈活性和動態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)形態(tài)。

敏捷教學(xué)面向大規(guī)模個性化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實施針對培養(yǎng)目標(biāo)與要求的精準(zhǔn)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺和智能教育等先進(jìn)信息技術(shù)匯聚各類跨域跨界跨校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，動態(tài)分解教學(xué)內(nèi)容、課程與環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容實行非線性組合及混合式并行編排與多輪迭代，通過校內(nèi)與跨校教學(xué)團隊和學(xué)生之間交互式協(xié)作、校企合作協(xié)同育人、高校與社會之間的深度融合，實現(xiàn)精準(zhǔn)優(yōu)化的協(xié)同教學(xué)與培養(yǎng)進(jìn)程，實現(xiàn)學(xué)生的探究式、主動式、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程和能力的逐步增強。敏捷教學(xué)是一種理論、知識、能力、素質(zhì)等全方位全過程深度融合的教學(xué)體系、一種不斷激發(fā)增長學(xué)生潛能優(yōu)勢的教學(xué)過程。敏捷教學(xué)終將導(dǎo)致面向?qū)W生終身可持續(xù)競爭力與職業(yè)發(fā)展的開放式服務(wù)型教育形態(tài)的產(chǎn)生。

敏捷教學(xué)體系應(yīng)遵循以下四個原則：

（1）進(jìn)化性原則。敏捷教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)充分考慮學(xué)生個體發(fā)展的差異，考慮學(xué)生接受教育不同階段的變化。開始可制訂簡略目標(biāo)，通過迭代和重組及反饋過程，使學(xué)生逐步清晰自己的潛質(zhì)優(yōu)勢、個人志趣與發(fā)展目標(biāo)，完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。

（2）靈活性原則。敏捷教學(xué)關(guān)注“學(xué)生不同階段需要什么知識”，使學(xué)生有更多課程選擇權(quán)；從剛性課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜討B(tài)調(diào)整的柔性課程體系，從一元化選擇到多元化選擇，從固定學(xué)制教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W(xué)制教學(xué)過程。

（3）迭代性原則。敏捷教學(xué)體系強調(diào)目標(biāo)演進(jìn)與學(xué)習(xí)過程的迭代，通過理論、技術(shù)、實踐教學(xué)的交叉并行與快速重構(gòu)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代。這種演進(jìn)和迭代應(yīng)建立在大數(shù)據(jù)分析與量化評估的基礎(chǔ)上。

（4）協(xié)同性原則。敏捷教學(xué)需要借助高校和社會優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)跨校跨界教育資源的高效協(xié)同，包括多校教學(xué)資源協(xié)同、多學(xué)科教師教學(xué)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源協(xié)同等，促進(jìn)知識快速更新和交叉協(xié)同教學(xué)。大規(guī)模在線開放課程為跨?？缃缃虒W(xué)提供了便利。

敏捷教學(xué)不是主觀臆斷的空中樓閣。它是在分析和總結(jié)國內(nèi)外大學(xué)的最新教學(xué)改革創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉歸納而提出的一種新的教學(xué)形態(tài)。國內(nèi)外有些知名大學(xué)已經(jīng)對教學(xué)做了一些重大的甚至是顛覆性的改革，例如開環(huán)大學(xué)與未來教育、聯(lián)通主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法、基于慕課的線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)法、學(xué)做并行性學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，等等。其中一些具有敏捷教學(xué)特點的教學(xué)方式已經(jīng)取得初步成效。我們也借鑒了“敏捷制造”“敏捷軟件開發(fā)”的思想。

斯坦福大學(xué)在其“2025計劃（Stanford 2025）”中提出了“開環(huán)大學(xué)（Open Loop University）”的概念，采用自定節(jié)奏的教育，將本科四年級學(xué)制轉(zhuǎn)換為三個階段的教育：校準(zhǔn)階段（6～18個月）、提升階段（12～24個月）和激活階段（12～18個月）[8]。這種目標(biāo)進(jìn)化、漸進(jìn)式能力培養(yǎng)和開放式教育理念與本文提出的敏捷教學(xué)有相似之處。

四、構(gòu)建敏捷教學(xué)體系的關(guān)鍵因素

教學(xué)體系是由課程體系和教學(xué)過程、活動、評價等構(gòu)成的系統(tǒng)。敏捷教學(xué)體系必須對其關(guān)鍵要素進(jìn)行改造與重構(gòu)，建立多元化培養(yǎng)目標(biāo)、分類化與靈活化課程體系、迭代化教學(xué)過程、協(xié)同化教學(xué)支持等。一般而言，要重點考慮以下幾點：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。敏捷教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個性化建立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)因材施教和按需培養(yǎng)，把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)生個性化相結(jié)合。對學(xué)生的培養(yǎng)可實現(xiàn)由簡略化向精準(zhǔn)化的目標(biāo)進(jìn)化。高校應(yīng)支持人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)的多元化。

（2）課程模塊的分類化。敏捷教學(xué)應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的需求、大類專業(yè)學(xué)生的需求、細(xì)分專業(yè)/方向?qū)W生的需求和學(xué)生個性化需求等合理劃分課程模塊，涉及通識教育類課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊、專業(yè)技術(shù)類課程模塊、跨學(xué)科拓展類課程模塊、實踐類模塊等，為學(xué)生提供不同側(cè)面的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。在課程模塊內(nèi)部可以有多種選擇的課程與微課程靈活組合方式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，不斷反復(fù)學(xué)習(xí)，交叉并行，多輪迭代，遞次提升。

（3）核心課程的體系化。實施敏捷教學(xué)，應(yīng)對傳統(tǒng)核心課程進(jìn)行重構(gòu)并使之更加體系化與靈活化，以實現(xiàn)迭代式能力培養(yǎng)與跨學(xué)科跨知識領(lǐng)域重構(gòu)。應(yīng)面對各種新興技術(shù)和應(yīng)用，結(jié)合能力“迭代”培養(yǎng)需求進(jìn)行課程重構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。以計算機專業(yè)為例，計算思維和系統(tǒng)能力培養(yǎng)并不是一兩門課就能解決的，需要從整個教學(xué)過程來考慮。例如，對于計算機專業(yè)而言，三階段迭代式能力培養(yǎng)模式，從認(rèn)識計算系統(tǒng)概念與特征（一年級課程），到理解計算系統(tǒng)各種要素（二年級課程），再到設(shè)計與構(gòu)造計算系統(tǒng)（三四年級課程），針對計算系統(tǒng)進(jìn)行三輪認(rèn)知學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的交錯并行和迭代。

（4）理論與實踐的融合化。課程教學(xué)與項目實踐的有機結(jié)合可為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造更多機會。能力培養(yǎng)不僅是理論課程學(xué)習(xí)，還需要項目實踐。除了關(guān)注知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種成長與發(fā)展的機會及環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造機會與教育學(xué)生同等重要！每所高校都應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)名師名課、跨專業(yè)選修、按志趣轉(zhuǎn)專業(yè)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、到實驗室科研開發(fā)、到名企名所實習(xí)實訓(xùn)、到社會場所實踐鍛煉、到國外名校深造交流、高端高質(zhì)量就業(yè)等機會，使學(xué)生在各類實踐中拓展視野與增長能力，實踐出真知。

（5）教學(xué)過程的敏捷化。敏捷教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程的靈活性和敏捷性。應(yīng)最大限度地允許學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣安排個人修習(xí)計劃、自定學(xué)習(xí)節(jié)奏、課程選修，實現(xiàn)個性化教育。完全學(xué)分制、彈性教學(xué)計劃、跨專業(yè)自由選課、累加式學(xué)習(xí)與考試、創(chuàng)新學(xué)分制等都是積極探索。這需要教學(xué)過程能夠重組與優(yōu)化，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)并行迭代。這對現(xiàn)有教學(xué)資源組織與教學(xué)管理都是挑戰(zhàn)。

（6）教學(xué)資源的協(xié)同化。以學(xué)生為中心，協(xié)同多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是實現(xiàn)敏捷教學(xué)的一種途徑，涉及多學(xué)科教學(xué)團隊、多學(xué)院教學(xué)資源、多校合作協(xié)同教學(xué)資源、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教學(xué)資源與社會優(yōu)質(zhì)教育資源等。通過跨院跨校跨界教學(xué)資源的協(xié)同化，可形成所謂的“虛擬教學(xué)中心”（這有些類似敏捷虛擬企業(yè)的動態(tài)聯(lián)盟[6]），以實現(xiàn)敏捷教學(xué)。近年來，我國的慕課教學(xué)實踐展示了一種協(xié)同教學(xué)模式。中國高校計算機教育聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）提出并踐行了一種“1+M+N”的跨地域跨校慕課協(xié)同教學(xué)模式——“建好1門慕課，帶動M所學(xué)校，教好N個學(xué)生”，利用優(yōu)質(zhì)慕課資源有效完成了全國范圍各高校的協(xié)同教學(xué)，使我國500多所高校數(shù)百萬學(xué)生受益。

為了實現(xiàn)敏捷教學(xué)體系中培養(yǎng)方案與課程體系靈活化、教學(xué)過程敏捷化和教學(xué)資源的協(xié)同化，高校教師與教學(xué)管理者的教育觀念需要更新，要深刻理解敏捷教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵。教師教學(xué)能力需要提升和轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法需要變革，以適應(yīng)敏捷教學(xué)。

五、支持新工科的敏捷教學(xué)實現(xiàn)途徑及生態(tài)環(huán)境

為了實現(xiàn)敏捷教學(xué)和支持新工科建設(shè)，我們不僅要構(gòu)建先進(jìn)的敏捷教學(xué)體系，還要對大學(xué)的教學(xué)管理體系、服務(wù)支撐體系進(jìn)行改革與重構(gòu)，也要建立面向可持續(xù)競爭力的開放教育生態(tài)。

教學(xué)管理的目標(biāo)是通過對教學(xué)及其過程的一系列管理活動，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。敏捷教學(xué)要求教學(xué)管理對象從班級細(xì)化到學(xué)生個體，學(xué)制從學(xué)年制轉(zhuǎn)向更加靈活的完全學(xué)分制，教學(xué)資源配置由面向大中規(guī)模轉(zhuǎn)而面向中小規(guī)模。例如，通過建立靈活學(xué)制來實現(xiàn)教學(xué)過程的迭代和能力的螺旋式提升；通過本科生導(dǎo)師制或指導(dǎo)小組制來實現(xiàn)針對學(xué)生個體的教學(xué)管理；通過增加微課程和教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化可提高課程體系的靈活性；以課程為基本單元的管理模式將逐步轉(zhuǎn)化成為以能力達(dá)成為單元的管理模式；通過建立適應(yīng)多校和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教學(xué)的教學(xué)管理模式，可有利于整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。敏捷教學(xué)對于教學(xué)資源建設(shè)要求更高，需要更加豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理資源、新型在線慕課教學(xué)資源、各種創(chuàng)新實驗室與創(chuàng)業(yè)基地、適應(yīng)能力培養(yǎng)的學(xué)生書院及其他基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施等。敏捷教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量評價方面要求建立能力水平評價體系，并充分利用教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大數(shù)據(jù)進(jìn)行過程評價、階段評價和綜合評價，形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價結(jié)果，以改善各教學(xué)環(huán)節(jié)。

適應(yīng)敏捷教學(xué)的高校服務(wù)支撐體系應(yīng)是建立在信息化基礎(chǔ)上的全方位、全時段、協(xié)同、高效、精準(zhǔn)、智能的服務(wù)支撐體系，這需要強大的信息系統(tǒng)支撐。例如，教學(xué)管理信息系統(tǒng)應(yīng)能支持學(xué)生的個性化課程選擇與安排，實現(xiàn)跨學(xué)科選課、跨年級選課、跨本碩選課等；要支持新機制下靈活的學(xué)習(xí)成績計算與學(xué)分認(rèn)定；要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)，給予學(xué)生選課指導(dǎo)和咨詢?；谖锫?lián)網(wǎng)的學(xué)生行為數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)可幫助及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。通過對大數(shù)據(jù)的有效分析，可形成對學(xué)生的全面、智能、便捷的服務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)加強資源整合能力建設(shè)和服務(wù)型治理結(jié)構(gòu)建設(shè)，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類服務(wù)資源，為學(xué)生成長提供個性化服務(wù)。

為了建立面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系，還需要建立一個開放的教育生態(tài)。 以學(xué)生為中心的“教育生態(tài)”是，以學(xué)生發(fā)展為中心，由教育系統(tǒng)內(nèi)外部相關(guān)要素組成的多元環(huán)境體系。它對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起推動、制約和調(diào)控作用。為了支持敏捷教學(xué)與可持續(xù)競爭力培養(yǎng)，高校需要建立一個“開放教育生態(tài)”，即能夠充分建立與外部乃至國際教育相關(guān)要素多渠道多元化聯(lián)系與合作的教育體系，并能夠調(diào)動與整合校內(nèi)外資源用于敏捷教學(xué)與可持續(xù)競爭力培養(yǎng)的教育生態(tài)。對新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)來說，教育生態(tài)建設(shè)主要涉及通識教育和多學(xué)科融合育人、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、國際合作開放育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人、校園文化環(huán)境育人等。

面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更需要綜合素質(zhì)和高尚人格的養(yǎng)成。要開展有效的理想信念思想政治教育，努力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬、具有國際視野、引領(lǐng)未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。高校應(yīng)加強包括人文和社會科學(xué)在內(nèi)的通識教育，建立課上課下無處不在的通識教育體系。目前許多高校都在積極探索現(xiàn)代書院制，強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成，非常有意義。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可滲透于專業(yè)教學(xué)、校內(nèi)外實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，也為敏捷教學(xué)實施提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源保障。通過與世界知名大學(xué)合作建立各類國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)計劃，構(gòu)建國際合作開放育人體系，可使學(xué)生在不同文化與風(fēng)格的環(huán)境中接受知識、能力、素質(zhì)和人格的全面學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)其全球視野、綜合素質(zhì)和國際競爭力。加強校園文化建設(shè)，以文化人，以環(huán)境育人，是學(xué)生成長與人格養(yǎng)成的重要方面。高校要以開放的姿態(tài)，積極匯聚和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類資源和要素，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放教育生態(tài)，為敏捷教學(xué)的成功實施提供資源、組織與政策保障。

六、結(jié)語

本文從新時代的可持續(xù)競爭力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為了探索新工科建設(shè)，創(chuàng)新性地提出了面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)的概念與內(nèi)涵，并重點探討了敏捷教學(xué)的教學(xué)體系、適應(yīng)敏捷教學(xué)的大學(xué)管理與服務(wù)支撐體系、面向可持續(xù)競爭力的開放教育生態(tài)等方面，以期望對大學(xué)教育教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢與形態(tài)及做法給出前瞻性描述與刻畫，并對新工科建設(shè)及人才培養(yǎng)提出了自己的視角、思考與建議，也為我國未來高等工程教育及計算機教育發(fā)展指出一條途徑。

誠然，由于面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)，還有許多方面需要人們進(jìn)一步探索。敏捷教學(xué)體系也不可能一蹴而就，需在實踐中加以完善。我們相信，隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟、新工科的快速發(fā)展，國內(nèi)外許多高校一直在進(jìn)行著有益的努力和嘗試，面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學(xué)體系將很快在我們的實踐中創(chuàng)造出來。

本文的主要觀點及內(nèi)容在“中國計算機教育20人論壇”發(fā)布的《計算機教育與可持續(xù)競爭力》中將有更加詳細(xì)的論述。由于我們的認(rèn)知與經(jīng)驗問題，加上篇幅有限，難免有些偏頗或不全面之處，愿與同行及讀者深入探討交流。

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[徐曉飛，哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長、教授，教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員；李 廉，合肥工業(yè)大學(xué)原黨委書記、教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員；戰(zhàn)德臣，哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；何欽銘，浙江大學(xué)本科生院原副院長、教授，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員；劉衛(wèi)東，清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系教學(xué)委員會副主任、教授，教育部教育管理信息化專家委員會委員；張 龍，高等教育出版社理工事業(yè)部副主任、副編審，信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟執(zhí)行秘書長]

[責(zé)任編輯：余大品]