學(xué)生課程學(xué)習(xí)差異性研究

趙新明 張潔

摘 要：針對同一個教學(xué)班學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果存在差異這一現(xiàn)象，本文分析了課程初期學(xué)生差異對學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)法還是采用表層學(xué)習(xí)法的影響，以及最終對學(xué)生獲得不同學(xué)習(xí)效果的影響。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和激情。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；深層學(xué)習(xí)法；表層學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

同一個教學(xué)班的學(xué)生，盡管他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相同，享受的教學(xué)資源相同，面對相同的教師，但他們的學(xué)習(xí)效果卻有很大的不同，原因何在？在學(xué)生所面對的外在環(huán)境條件相同的前提下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素只有學(xué)生的差異了。那么，學(xué)生的哪些差異會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響？這是一個值得研究的問題。

著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）提出的學(xué)生學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

在預(yù)測階段，由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前的先修課程、成長環(huán)境的種種差異，造成學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同。院系課程體系建設(shè)提供的教學(xué)環(huán)境及教師所營造的課程教學(xué)氛圍，會使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的感知。正是這種感知的差異，促使學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法進行課程學(xué)習(xí)，最后得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。從圖1逆向分析可見，學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法。要獲得好的學(xué)習(xí)效果，采用的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

比格斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會采用兩種不同的學(xué)習(xí)方法，即“深層學(xué)習(xí)法”和“表層學(xué)習(xí)法”。

深層學(xué)習(xí)法以理解思想和探尋意義為目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣，并希望在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣。深層學(xué)習(xí)法特點是，善于找出規(guī)律以及潛在原理，把學(xué)習(xí)任務(wù)同已知知識聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。采用深層學(xué)習(xí)法的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目的、意義，善于學(xué)習(xí)策略的思考，懂得意義是通過詞語、文本或者公式來傳達(dá)的。

表層學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。采用表層學(xué)習(xí)法的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有實用性、工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)要求。表層學(xué)習(xí)法的特點是，關(guān)注最基本的知識，盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制這些基本知識，為了考試而不是為了理解而死記硬背。表層學(xué)習(xí)法的學(xué)生似乎對學(xué)習(xí)十分關(guān)注，他們把學(xué)習(xí)重點放在詞語、文本和公式本身，而對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略缺乏思考。

為了促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中采用深層學(xué)習(xí)法，獲得好的學(xué)習(xí)效果，就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異，以及這些差異結(jié)合院系課程體系建設(shè)提供的教學(xué)環(huán)境及教師所營造的課程教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生對于課程感知的差異；了解這些差異對于學(xué)習(xí)方法選擇的影響。我們在上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項目資助下，基于“工程圖學(xué)Ⅰ”課程開展了相關(guān)研究和探討。

二、學(xué)生課程學(xué)習(xí)差異性研究

1.課程初期學(xué)生差異分析

為了了解學(xué)生的差異情況，我們針對“工程圖學(xué)Ⅰ”課程設(shè)計了調(diào)查問卷，并在開學(xué)第一講課后發(fā)放。問卷內(nèi)容是：（1）迄今為止，你接觸過工程圖學(xué)相關(guān)課程嗎？（2）你認(rèn)為工程圖學(xué)是什么？你有哪些相關(guān)知識？ （3）你準(zhǔn)備如何學(xué)習(xí)這門課？第一個問題希望了解學(xué)生先修知識方面的差異。第二個問題希望反映出學(xué)生對課程的認(rèn)知差異，以及對自身所具有相關(guān)知識優(yōu)勢的梳理。第三個問題希望反映出學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的期望和對課程學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備方面的差異，并從中了解學(xué)生是否對課程學(xué)習(xí)感興趣的信息。

從返回的問卷看，部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)充滿期待，已經(jīng)對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這部分學(xué)生處于積極主動而非被動應(yīng)對的狀態(tài)，極有可能采用深層學(xué)習(xí)法進入課程學(xué)習(xí)，易于獲得好的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過三視圖的畫法以及空間幾何的基礎(chǔ)知識，具有圖學(xué)的先修知識，這一點對于今后的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利的。還有部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出興趣和熱情 。

可以看出，在課程初期、第一講過后學(xué)生的差異明顯存在，主要體現(xiàn)在先修知識和學(xué)習(xí)興趣方面。這種差異是由學(xué)生的先有知識和教師第一講所營造的氛圍作用后給每個學(xué)生產(chǎn)生的不同感知造成的。

2.學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法差異

我們在課程中期進行了第二次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。問卷設(shè)計了三個問題：（1）你學(xué)習(xí)本課程所采用的學(xué)習(xí)方法是什么？（2）你求出立體表面上的點，完成解題后，會花時間想象立體形態(tài)及表面上點的位置嗎？（3）截交線、相貫線求解是如何進行的，憑感覺？求點？求解完成后還會思考哪些問題？

第一個問題可以直接反映學(xué)生采用的是深層學(xué)習(xí)法還是表層學(xué)習(xí)法。第二個問題便于了解學(xué)生對教師所營造的教學(xué)環(huán)境的感知。第三個問題是針對截交線、相貫線學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對解題過程的描述，以及解題前后的思考內(nèi)容，分析判定學(xué)生正在使用深層學(xué)習(xí)法，還是表層學(xué)習(xí)法。

從問卷反饋情況看，一部分學(xué)生不僅滿足于解題的完成，還會有更多的思考，這顯然具備了深層學(xué)習(xí)的特質(zhì)。這些學(xué)生大多在前期問卷調(diào)查中對課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的興趣。還有部分學(xué)生喜歡步驟式學(xué)習(xí)，沒有主動思考。即使思考，也僅僅停留在解題對錯上，而沒有對類似結(jié)構(gòu)、類似題型的更深層次思考，這顯然是表層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這部分學(xué)生在前期問卷調(diào)查中尚未對課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異

經(jīng)過為期一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，每個學(xué)生以各自不同的學(xué)習(xí)方法完成課程學(xué)習(xí)。從期末考試成績看，在平時學(xué)習(xí)中采用深層學(xué)習(xí)法的同學(xué)，他們的期末考試卷面成績明顯高于采用表層學(xué)習(xí)法的同學(xué)的成績。

可見學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)是否感興趣、有激情，將直接影響學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，最終對學(xué)習(xí)效果的影響是十分明顯的。

雖然先修知識有利于課程的學(xué)習(xí)，但是先修知識對于學(xué)習(xí)效果的影響并非直接關(guān)系。如果學(xué)生的先修知識和教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍沒有激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，通常這些學(xué)生就不會采用深層學(xué)習(xí)法，而只是被動地完成課程任務(wù)，學(xué)習(xí)效果不會理想。只有當(dāng)學(xué)生的先修知識和教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會主動探索，深刻思考，進入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果與學(xué)生先修知識的多少沒有直接關(guān)系。學(xué)生先修知識只有和教師營造的課堂氛圍融合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生就可能采用深層學(xué)習(xí)法，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對課程學(xué)習(xí)充滿期待、有激情，他總是積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生會調(diào)動強大的內(nèi)動力，積極主動學(xué)習(xí)，不斷尋求適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。他們在利用課程知識解題時，往往善于通過歸類、類比進行思考，易于進入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終會獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

而那些對課程學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣、缺乏激情的學(xué)生，只是被動應(yīng)付各種要求，就可能只是被動地、勉強地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使他感受到很大的壓力，很難進入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的學(xué)生常常采用表層學(xué)習(xí)法，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。這也驗證了古人的一句話：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！?/p>

學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的差異對學(xué)習(xí)結(jié)果將產(chǎn)生重大影響，教師的早期引導(dǎo)與干預(yù)就尤為重要。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，關(guān)系到課程教學(xué)的成功與否。

三、提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣方法探討

1.課程第一講興趣點引導(dǎo)

對于課程第一講，學(xué)生往往都帶著好奇心走進教室，如何將學(xué)生的這份好奇轉(zhuǎn)化為興趣和激情顯得尤為重要。教師應(yīng)盡可能多視角展示課程特點，力求從不同的角度吸引學(xué)生的眼光。使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)與專業(yè)的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)的特點、課程會提升哪些能力等，尋求學(xué)生不同的興趣點進行激勵，力求使更多的學(xué)生關(guān)注課程。

課程第一講對于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，仍然有一部分學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)。在接下來的課程教學(xué)中，教師要關(guān)注他們，尋求其他方法繼續(xù)激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.建立學(xué)習(xí)團隊

為學(xué)生組建由4～5名同學(xué)組成的學(xué)習(xí)團隊。要求上課時團隊同學(xué)盡可能坐在一起，方便討論。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遇到難點問題，團隊同學(xué)可以通過討論給出解答。課后，學(xué)習(xí)團隊作為學(xué)習(xí)伙伴，可以針對難點問題討論。思想的碰撞和相互激勵，會激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。

團隊學(xué)習(xí)不僅使課程中的難點得以及時解決，更為重要的是，在提問和討論過程中能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。同時，能夠了解其他同學(xué)的觀點和思考問題的方式方法，便于同學(xué)間建立積極的互助、伙伴關(guān)系，享受團隊學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提升課程學(xué)習(xí)的興趣。交流溝通的過程也是聯(lián)絡(luò)感情、增進友誼的過程，有助于學(xué)生健康人格的建立，使學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

找問題、提問題、解答問題，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師通過提問、解答方式，引導(dǎo)學(xué)生找問題、提出問題、解答問題，使學(xué)生在“一問一答”過程中主動自然地梳理章節(jié)重點、難點，更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合團隊方式提問、回答，獲得個人學(xué)習(xí)所無法達(dá)到的深度和難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，易于進入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.及時反饋學(xué)生作業(yè)信息，并給予適當(dāng)?shù)脑u定

作業(yè)批改不僅僅給出對錯，要指出錯誤。學(xué)生拿到批改后的作業(yè)能夠知道錯在哪里，能夠從作業(yè)反饋中獲得收獲。對于作業(yè)完成好的學(xué)生，不僅給予等級，必要時給出文字性的評語或特殊評語，并加以鼓勵。讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會起到激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的狀況、成績，可以激起進一步學(xué)好的愿望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和不足，及時改正，并激發(fā)起上進心。

5.積極的心理暗示

教師要引導(dǎo)學(xué)生從心理上親近課程，讓學(xué)生給自己心理暗示：“我有興趣學(xué)好這門課”“我喜歡這門課”等，以一種好奇眼光看待這門課程。尋找積極的情緒體驗情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)好自己的情感，不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而是努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足，尋找課程學(xué)習(xí)對自己成長的種種幫助。這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的過程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)有難度往往是把雙刃劍，它可以激發(fā)學(xué)生興趣和斗志，也可以使學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮。有些學(xué)生甚至在課程開始就關(guān)注課程考試，夢想獲得一個理想的分?jǐn)?shù)，似乎學(xué)習(xí)這門課的目的就是為了過考試這一關(guān)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果影響很大，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注課程的過程學(xué)習(xí)，享受過程學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

學(xué)生間的差異可能是多方面的。對課程學(xué)習(xí)興趣和激情的差異，則是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的差異。教師要針對不同課程的特點，在課程學(xué)習(xí)的不同階段尋求采用不同的方法激勵不同的學(xué)生。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找各自對課程學(xué)習(xí)的興奮點，并點燃它。教師有激情教授這門課，就會感染學(xué)生有激情學(xué)習(xí)這門課。

參考文獻：

[1][澳]邁克爾·普洛瑟，基思·特里格維爾. 理解教與學(xué)高校教學(xué)策略[M]. 潘紅，陳鏗明，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]李旦，王娜君，陳明君. 引導(dǎo)—激發(fā)—鼓勵式課程設(shè)計指導(dǎo)方法的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）.

[3]賀陽. 語言學(xué)概論教學(xué)與理論運用能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）.

[4]凌斌. 改造我們的教學(xué)：以法學(xué)教育為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）.

[5]馬麗霞，唐景林. 機械類專業(yè)電氣控制技術(shù)試驗課的探討與實踐[J].教學(xué)研究，2007，30（6）.

[6]彭熙偉，廖曉鐘，冬雷. 自動化專業(yè)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（1）.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]