大學(xué)英語視閾下創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式

劉翠萍

[摘要]隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育行業(yè)的要求越來越高，其中醫(yī)學(xué)教育課程受到了人們的廣泛關(guān)注。近幾年，人們的生活質(zhì)量有了很大提升，越來越多的人開始重視自己的身體健康狀況，醫(yī)學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步普及，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)得到了大力推廣。但是大學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，下面本文主要論述了大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新模式

時(shí)代的快速發(fā)展推動(dòng)了全球醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度，各種有關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流活動(dòng)在社會(huì)中頻繁出現(xiàn)，想要有效提升醫(yī)學(xué)本科生的技術(shù)水平，保證科研成果得到有效推廣，首先要保證醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的英語水平，基于此，醫(yī)學(xué)教育將專業(yè)英語課程納為重要的環(huán)節(jié)，希望能夠通過規(guī)范的教學(xué)讓學(xué)生的專業(yè)外語綜合能力能夠得到提升，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。想要學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)英語首先要保證具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，這樣才能夠?qū)I(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)及技巧全面掌握。醫(yī)學(xué)英語所涉及到的范圍不只是局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)，還有很多有關(guān)于學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更清楚地了解自己所學(xué)課程最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)非常重要。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)今社會(huì)上英語已經(jīng)成為了國際交流中最主要的語言，因此英語自身的價(jià)值和作用也受到了人們的廣泛關(guān)注。可是，目前醫(yī)學(xué)學(xué)院在專業(yè)英語教學(xué)中還存在很多的缺陷，英語教學(xué)的效率和水平還有待提升，當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語教學(xué)中存在以下問題：缺少專業(yè)能力強(qiáng)硬的師資團(tuán)隊(duì)：本科生要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容涉及到很多方面，運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)課程的授課對(duì)于多數(shù)教師來講有一定的困難。如果教師只掌握了基礎(chǔ)英語的相關(guān)知識(shí)，沒有深入了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，那么在教學(xué)過程中根本符合不了醫(yī)學(xué)英語的實(shí)際要求。此外，很多的醫(yī)學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)以自我為中心，采取分析式教學(xué)法授課，只是簡單地將文章中有關(guān)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的單詞進(jìn)行翻譯解釋，之后在對(duì)文章全部詞句進(jìn)行分析，該教學(xué)方法非常的單調(diào)，讓原本就無趣的專業(yè)英語變得更加枯燥，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)感到厭煩。而且這種狀況直接阻礙了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平的提升。

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院本科生實(shí)際的英語水平了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前本科生的英語水平還處于最低級(jí)階段，只有少部分學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，但是在發(fā)音上和句型上還存在很嚴(yán)重的問題，直接影響了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在國際交流活動(dòng)中的形象。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)階段的不同所要掌握的知識(shí)會(huì)不斷增加，需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)英語文獻(xiàn)進(jìn)行理解掌握，同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這一過程中學(xué)生自身的閱讀及寫作弱點(diǎn)就慢慢的顯示出來，根本不可能在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在一定程度上使學(xué)生的科研成果受到影響，種種事件產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展受到阻礙?；诖耍覈槍?duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究和探索。

醫(yī)學(xué)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)會(huì)經(jīng)歷一下幾個(gè)階段的過度：

（1）能夠快速準(zhǔn)確的閱讀英文文獻(xiàn)。本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的過程中，要具備熟練閱讀和理解英文文獻(xiàn)，快速掌握所需知識(shí)的能力，這樣才能提高專業(yè)英語閱讀的速度和質(zhì)量。

（2）能夠流利的使用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的交流。在日常工作中能夠正確使用英語進(jìn)行科研論文的闡述，將醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)熟練的講解給學(xué)生，保證其能夠充分理解；此外，運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行知識(shí)的提問和解答，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語思考的習(xí)慣，不能在教學(xué)中將英語翻譯成中文后在進(jìn)行提問或解答；多為學(xué)生創(chuàng)造參加國際高水平學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用英文將自己的成果準(zhǔn)確的講述，通過與權(quán)威的專家交流后促進(jìn)自身水平的提升。

（3）運(yùn)用英語書寫高質(zhì)量的科研論文。從書寫的科研論文質(zhì)量上就能夠看出其科研成果的好壞，想要自己創(chuàng)造的科研成果以論文的形式推廣出去，讓更多的人認(rèn)識(shí)自己，首先要保證自身具備良好的英語書寫能力。運(yùn)用英語書寫文章必須有強(qiáng)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的英文基礎(chǔ)，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生抱有持之以恒的決心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多對(duì)各種英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，從中掌握各種論文的寫作過程中需要注意的問題。論文每個(gè)環(huán)節(jié)在寫作時(shí)都有一定的差異，學(xué)生要通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析后，清楚的了解其中需要注意的問題。通過對(duì)其中知識(shí)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力肯定能得到提升，這為其今后的醫(yī)學(xué)研究打下了牢靠的保障，同時(shí)也為其今后科研工作的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)英語教學(xué)改革的路徑

通過對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)學(xué)院本科生學(xué)習(xí)英語的情況了解來看，在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高、所以，在教學(xué)過程中教師首先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)方向，這樣才能夠保持英語教學(xué)的連貫性，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生獲取英語信息的能力，利用英語對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉的能力，讓其在面對(duì)醫(yī)學(xué)科研工作時(shí)輕松面對(duì)。另外，教師及學(xué)生在教與學(xué)的過程中要對(duì)教學(xué)考核內(nèi)容不斷優(yōu)化。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中專業(yè)英語是非常重要的組成部分，只要保證學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，才能夠徹底改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的水平最大化的得到提升。

（一）采取以小課為中心的教學(xué)方法。最近幾年在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中普遍采用PBL教學(xué)，這是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，被廣大醫(yī)學(xué)教學(xué)者認(rèn)可和使用。在對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)時(shí)可以采用PBL教學(xué)理念組織教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)，且對(duì)英語知識(shí)的掌握程度也有差異，如果授課過程中所采取的方式過于單一，那么會(huì)有很多的同學(xué)適應(yīng)不了教學(xué)進(jìn)度，繼而自身的英語學(xué)習(xí)能力也得不到增強(qiáng)。所以，教師可以在課堂上采取小課式教學(xué)，讓每一位同學(xué)都能夠跟得上教師的進(jìn)度，采取針對(duì)性教學(xué)讓學(xué)生與教師之間的溝通更加通暢，在潛移默化過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升?？墒牵捎谀壳昂芏鄦挝辉谟曹浖O(shè)施上不夠完善，想要真正實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過渡還需要不斷的努力。

（二）圍繞專題模式進(jìn)行開展教學(xué)。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)以及其他學(xué)科的知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，想要在一本課材中將所有的知識(shí)納入其中根本是不可能的，這是造成當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材資源短缺的主要因素之一。教師在教學(xué)過程中采取小課形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好針對(duì)性的進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自身的外語水平及科研能力而言有利無害，同時(shí)還能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)掌握有關(guān)于醫(yī)學(xué)發(fā)展的相關(guān)信息；在授課過程中可以設(shè)置相應(yīng)的小專題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)整理時(shí)能夠更加有條理。通過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，大部分的學(xué)生都認(rèn)為這一教學(xué)模式對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)非常有利，能夠從中學(xué)習(xí)到很多重要的知識(shí)點(diǎn)。

（三）制定合理的英語考核標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)院在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核時(shí)不能只依靠客觀因素進(jìn)行，這樣很難真實(shí)地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的好壞。所以在本科生英語專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語歸納和綜述能力水平進(jìn)行考核能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)掌握程度。綜述就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將指定文章中的數(shù)據(jù)、資料和重點(diǎn)觀點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納從而書寫成論文形式。書寫綜述是培養(yǎng)本科生專業(yè)知識(shí)最關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生自身歸納和提煉能力最直接的途徑。和西方國家學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的不同，我國針對(duì)于學(xué)生寫綜述方面的培訓(xùn)發(fā)展相對(duì)較晚，很多的本科生也是第一次接觸到有關(guān)于寫綜述的知識(shí)，這無疑會(huì)阻礙科研工作的順利開展。在實(shí)際開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，本科生可以在對(duì)各種國外研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀來增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，所以，頻繁的利用英語進(jìn)行綜述性書寫，時(shí)間久了學(xué)生的外語水平就會(huì)有明顯的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的分析、歸納和提煉能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，值得廣泛開展。

（四）不斷提升教師團(tuán)隊(duì)自身的教學(xué)水平和能力。我國當(dāng)前還是有多數(shù)醫(yī)學(xué)院缺少專業(yè)能力強(qiáng)硬的師資團(tuán)隊(duì)，部分醫(yī)學(xué)院是潛派外語教研室的教師擔(dān)任本科生專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)，只有少部分高校聘用出國經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)本科生專業(yè)英語的教導(dǎo)。而這兩個(gè)師資團(tuán)隊(duì)各有各的優(yōu)勢(shì)，也有各的弊端。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師雖然在英語能力上欠缺，可是能熟練掌握有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識(shí)，而外語教師只對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)略懂皮毛，但掌握了豐富的英語知識(shí)，所以，如果兩支隊(duì)伍分開實(shí)施教學(xué)根本不可能取得理想的教學(xué)成果。結(jié)合實(shí)際的發(fā)展現(xiàn)狀，想要讓兩支隊(duì)伍分別對(duì)自己弱項(xiàng)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)掌握是不可能的。那么當(dāng)前的主要是任務(wù)是培育出一支具有超強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，以及有豐富的出國交流經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)是作為主要的任務(wù)。

總而言之，阻礙我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)院本科生專業(yè)英語能力的因素有多個(gè)方面，想要從本質(zhì)上解決存在的問題就要做到各個(gè)方面共同進(jìn)步，改變現(xiàn)有的英語教學(xué)機(jī)制和理念，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新和改革，這樣才能縮短我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與國際英語的距離。endprint