ESP背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同與構(gòu)建

黃堅(jiān)+王丹

[摘要]全球經(jīng)濟(jì)一體化及“一帶一路”的重要戰(zhàn)略部署促進(jìn)了國(guó)與國(guó)之間的深度合作。新形勢(shì)無(wú)疑對(duì)高校如何立足自身特點(diǎn)，為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施輸送人才提出了新的要求。在此背景下，ESP教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指明了方向，但同時(shí)也讓大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生了種種困惑?；诖搜芯楷F(xiàn)狀并提出對(duì)應(yīng)策略以滿足大學(xué)英語(yǔ)教師身份建構(gòu)的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]ESP；大學(xué)英語(yǔ)；教師身份；建構(gòu)

在過(guò)去二十余年間，我國(guó)高等教育國(guó)際化的程度逐步深入。越來(lái)越多從事英語(yǔ)教學(xué)研究的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)定位方向應(yīng)當(dāng)是ESP”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要從通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)變，才能確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。ESP的教學(xué)定位促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變對(duì)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展和身份建構(gòu)指明了方向。由于主客觀因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)和ESP教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀值得重新審視。正確理解ESP教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自己的身份建構(gòu)是從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、身份認(rèn)同與教師身份理解

身份認(rèn)同研究跨越了哲學(xué)、文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，無(wú)論學(xué)科對(duì)“身份”的理解有著何種差異，它都可以濃縮為“我是誰(shuí)”的命題。身份認(rèn)同反映出個(gè)體的心理過(guò)程和人與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。社會(huì)的發(fā)展具有其動(dòng)態(tài)特征，那么身份建構(gòu)必然也是變化的過(guò)程，自2010年到2014年，教師身份認(rèn)同研究的熱度始終不高，甚至在2014年至2015年間還跌入了谷底，但隨后出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)折，研究成果逐月呈倍數(shù)增長(zhǎng)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)平臺(tái)的調(diào)研結(jié)果如此，筆者隨后查詢了知網(wǎng)上的相關(guān)研究成果。當(dāng)輸入“身份認(rèn)同”進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索時(shí)，其結(jié)果顯示自1990年到2016年，共有10，845篇論文發(fā)表；接著將關(guān)鍵詞換為“教師身份認(rèn)同”進(jìn)行檢索，文章數(shù)暴跌至277篇；最后再將關(guān)鍵詞換為“大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同”，其結(jié)果僅為4篇，發(fā)表時(shí)間集中在2013年至2016年間。綜合數(shù)據(jù)，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究長(zhǎng)期以來(lái)并非學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，直至近期才得到關(guān)注。作為各高校最重要的基礎(chǔ)課程之一，加之當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才國(guó)際化提出了的迫切要求，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同及建構(gòu)問(wèn)題應(yīng)引起全社會(huì)的密切關(guān)注。

依據(jù)上述假設(shè)和命題，我們?cè)僬劷處熒矸菡J(rèn)同。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，他們的身份認(rèn)同就是如何看待自己的工作、表述自我、履行自己的職責(zé)以及獲得自己的權(quán)益的過(guò)程，他們的身份是逐步形成于執(zhí)行外界所期望角色的過(guò)程之中。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并始終受制于外界期望值的影響，他們都經(jīng)歷著“認(rèn)同一質(zhì)疑一再認(rèn)同”或是“建構(gòu)一解構(gòu)一重構(gòu)”的過(guò)程。在此過(guò)程中，這個(gè)群體的所有成員都會(huì)在不同程度上對(duì)過(guò)去進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)將來(lái)進(jìn)行展望，從而完成自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、ESP教學(xué)論與大學(xué)英語(yǔ)教師身份的困惑

社會(huì)環(huán)境的變化促成教師身份轉(zhuǎn)變，而教學(xué)改革所帶來(lái)的課程變化則是教師社會(huì)環(huán)境的顯性表達(dá)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建離不開(kāi)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)界熱議的ESP教學(xué)改革。關(guān)于ESP的定性，筆者在此不想贅述，因?yàn)椴簧傺芯空咭丫痛税l(fā)表了相關(guān)論文。ESP具有三個(gè)絕對(duì)特征，其中一個(gè)強(qiáng)調(diào)的就是“關(guān)注與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域）技巧、語(yǔ)篇和體裁”。因此，ESP仍舊可以被定性為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，而從事ESP教學(xué)的仍舊是英語(yǔ)教師。但是ESP的本身特點(diǎn)要求從教人員不僅有扎實(shí)的英文功底，還要涉足相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

ESP課程的開(kāi)設(shè)完全是建立在社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者的需求分析上的。之所以要開(kāi)設(shè)ESP課程，就是因?yàn)樯鐣?huì)相關(guān)行業(yè)已經(jīng)無(wú)法接受EGP教學(xué)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生。也許他們都持有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，但卻無(wú)法應(yīng)對(duì)行業(yè)的實(shí)際工作需求。就P.Strevens（1986）來(lái)看，參加ESP課程的學(xué)習(xí)者至少懷有三方面的期望：文化教育方面、個(gè)人和個(gè)性方面以及學(xué)術(shù)或職業(yè)方面。根據(jù)F.Chambers（1980）和R.Richterich&J.L.Chancrel（1980）的論述，學(xué)習(xí)者的需求有四個(gè)方面的含義，其中排在最前面的就是其學(xué)習(xí)或職業(yè)要求。這自然要求各高校重視教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在招生就業(yè)方面處于不敗之地。

大學(xué)英語(yǔ)教師的理想角色與現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)同出現(xiàn)了背離，高要求與能力欠缺產(chǎn)生了矛盾。由于目前各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍處于EGP向ESP轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，絕大部分教師尚能待在自己感覺(jué)舒適且有認(rèn)同感的緩沖地帶，因此對(duì)ESP改革持不置可否的態(tài)度，甚至對(duì)改革產(chǎn)生了畏懼、反感甚至焦慮的情緒。僅以筆者不全面的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，75%左右的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)ESP教學(xué)持消極態(tài)度，只有少部分教師能積極應(yīng)對(duì)，參與到課程設(shè)置和教材編寫(xiě)工作中來(lái)。

三、ESP教學(xué)論下的大學(xué)英語(yǔ)教師的身份建構(gòu)

在ESP教學(xué)改革洶涌而來(lái)的浪潮面前，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該迅速擺脫自己作為改革政策被動(dòng)接受者的角色，形成對(duì)ESP教學(xué)的客觀理解，主動(dòng)完成專(zhuān)業(yè)身份的轉(zhuǎn)換。他們應(yīng)該全方位了解ESP課程的要求、內(nèi)涵和特點(diǎn)，將自己的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)進(jìn)行有機(jī)整合，尋找到自己專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的契合點(diǎn)。因教師身份認(rèn)同是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，要想順利地完成職業(yè)身份的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換，教師的主觀能動(dòng)性才是解決癥結(jié)的關(guān)鍵所在。ESP教師身份的構(gòu)建必將是多維度的，既可由教師向外尋求幫助，通過(guò)教育敘事的方式理解自我；也可以由教師向內(nèi)進(jìn)行自我提升，通過(guò)自學(xué)或合作的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自我身份的認(rèn)同。

擁有知識(shí)話語(yǔ)權(quán)無(wú)疑是教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的重要因素。拿ESP教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)所指是不同學(xué)科所關(guān)心的語(yǔ)言交流及使用技能的共性；其教學(xué)重心是某些學(xué)科的語(yǔ)篇、詞匯及體裁，所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)反而成為了一個(gè)載體。為了促進(jìn)ESP教師身份的建構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，克服對(duì)ESP課程的恐懼感。ESP教學(xué)并不是內(nèi)容教學(xué)，仍是語(yǔ)言教學(xué)，因此ESP教師無(wú)需將自己定位為知識(shí)傳授者。實(shí)際上，ESP課程并不要求大學(xué)英語(yǔ)教師系統(tǒng)地了解其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不會(huì)要求大學(xué)英語(yǔ)教師了解這些專(zhuān)業(yè)的前沿成果知識(shí)。相反，ESP教師最需要的其實(shí)是個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，也就是個(gè)人技術(shù)性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

教師身份能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師了解教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)和技能，他們必須要結(jié)合自己的教育背景，選擇ESP的教學(xué)方向。根據(jù)自己的興趣點(diǎn)去了解其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)，不會(huì)是一件太讓人感到痛苦的事情。在基本知識(shí)逐漸完善的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)積累實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)，從而完成從“EGP熟練教師”到“ESP初級(jí)教師”，最后到“ESP熟練教師”的身份轉(zhuǎn)變。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師的合作，大學(xué)英語(yǔ)教師將在分析學(xué)生需求、設(shè)置ESP課程、選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中有效地保障教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)ESP教師面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至在學(xué)生面前都處于劣勢(shì)的情況時(shí)，要回避和彌補(bǔ)自身的不足，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而體現(xiàn)出授課者的智慧和課堂駕馭能力。ESP教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)未見(jiàn)得那么精深，但如果能夠以正確的態(tài)度面對(duì)ESP教學(xué)，對(duì)學(xué)科知識(shí)持積極的態(tài)度，擁有學(xué)科的基本知識(shí)和嫻熟的課堂駕馭能力，也能獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。如此，ESP教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)可以形成，也就具備了身份建構(gòu)的必要前提。

教育敘事講述的是教師生活和實(shí)踐中發(fā)生過(guò)的或正在發(fā)生的各類(lèi)事件和經(jīng)驗(yàn)，其目的是尋求這類(lèi)事件或經(jīng)驗(yàn)的教育意義和價(jià)值。在一次又一次經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師將自己的經(jīng)歷外化并呈現(xiàn)給自己和他人。這能夠讓教師在敘事的基礎(chǔ)上反思自我與社會(huì)、學(xué)校、同事和學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)不同的參照物來(lái)不斷修正自己的角色，最終找到“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題的答案，從而完成自己身份的建構(gòu)。當(dāng)每一位教師從EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，都會(huì)敘述自己在教學(xué)改革中的新的經(jīng)歷，也會(huì)在敘述過(guò)程中對(duì)比反思EGP與ESP的異同。

結(jié)語(yǔ)

探討ESP教學(xué)背景中大學(xué)英語(yǔ)教師身份建構(gòu)的問(wèn)題，其目的是為了研究ESP教學(xué)改革中教師自我認(rèn)同存在的問(wèn)題，為了提出幫助ESP教師完成身份建構(gòu)的有效途徑，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)ESP的課程改革。誠(chéng)然，課程改革所帶來(lái)的要求是激發(fā)教師身份轉(zhuǎn)變和重構(gòu)的誘因，但是這種重構(gòu)并不是教師被動(dòng)做出的回應(yīng)，而應(yīng)該是教師在面對(duì)改革時(shí)采取的積極而主動(dòng)的行動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將能給課程改革賦予新的主觀意義，這既是ESP課程改革所期望的目的，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的真正意義所在。endprint