教學(xué)分層，情感貫穿

顏丹平　趙立柱

[摘要]分層教學(xué)是在適應(yīng)當前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求下進行的一項重要教學(xué)改革。在大學(xué)的教學(xué)環(huán)境當中，學(xué)生綜合能力的提高更多地取決于其自身努力的現(xiàn)狀，這就導(dǎo)致情感特性成為當前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素。因此教師需要將自身的知識性教學(xué)與學(xué)生情感結(jié)合起來，從情感教學(xué)入手，在開學(xué)之初給學(xué)生做好接受分層教育的心理準備；要充分了解學(xué)情，及時進行教學(xué)方法等的調(diào)整；要改善舊有的教學(xué)評價方式，盡可能提高考核本身的公平性、公開性等，更大程度上利用分層教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的綜合能力和對英語教學(xué)的整體認識。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué)；分層教學(xué)；情感因素

引言

當前高校培養(yǎng)方針要求，大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)人手，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。同時要注重學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實實踐聯(lián)系能力的提高，盡可能地給他們提供更多的學(xué)科知識應(yīng)用機會。而就大學(xué)英語教學(xué)而言，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中雖然都接受過英語教育，但是由于基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一等原因，其整體層次存在很大的差異，接受能力也有很大差距。也因此，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力也產(chǎn)生了重大差異。為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)學(xué)生英語掌握能力無法被有效提高或者英語課堂上教授的內(nèi)容與學(xué)生能力不符造成的學(xué)生積極性下降等情況，大學(xué)分層英語教學(xué)被提出并廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)方法主要指的是，在進行大學(xué)英語教學(xué)之前，學(xué)生會被按照入學(xué)成績進行英語學(xué)習(xí)能力等的班級層次劃分。對于不同層級的學(xué)生，教師需要制定不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)校也要按照整體教學(xué)質(zhì)量采用不同的方法對學(xué)生進行評測，保證教學(xué)質(zhì)量的同時也有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。事實上，情感教學(xué)作為分層英語教學(xué)的重要形式之一，已經(jīng)引起越來越多人的重視。接下來，本文就從情感因素對于大學(xué)分層英語教學(xué)的影響出發(fā)，探討情感教學(xué)在大學(xué)英語分層教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

高校不斷擴大招生規(guī)模，雖然一定程度上保證了大部分人接受高等教育的機會，但是很多學(xué)校本身的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施的配置都具有一定的規(guī)模限制。要想最大程度地提高整體教學(xué)質(zhì)量，需要從當前學(xué)生能力出發(fā)，盡可能發(fā)揮因材施教的作用，提高不同層次學(xué)生的水平。事實上，國家根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀也提出了對于英語教學(xué)的新型要求，即學(xué)校需要按照學(xué)生層次對其提出不同的英語學(xué)習(xí)要求，貫徹因材施教的教學(xué)目標，保證所有人受教育機會的公平性。因此，學(xué)校在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時也需要注重提高學(xué)生本身的素質(zhì)，避免出現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象。但是在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)能力的不一造成其本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)目的的差異。因此，大學(xué)英語需要根據(jù)國家對于不同層級學(xué)生的素質(zhì)要求實行分層教學(xué)。這一教學(xué)形式要求，大學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進行有效的英語教學(xué)層次劃分，盡可能滿足不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，保證英語教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。對于不同層次的學(xué)生也采取不同的方法進行英語測試，盡可能地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，增強他們學(xué)習(xí)的目的性和英語教學(xué)本身的實效性。通過分層，教師可以為學(xué)生提供個性化的幫助，為不同層次的學(xué)生設(shè)定一個比較適合的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標，驅(qū)動學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生通過自己的努力達到教學(xué)目標，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，從而達到可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，英語分層教學(xué)作為因材施教最為重要的保障措施，能夠有效保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，有助于提高我國各大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有助于促進我國人民綜合素質(zhì)的提高。

二、情感教學(xué)概述

（一）情感教學(xué)的概念

情感作為人體驗現(xiàn)實社會的直接感性表現(xiàn)，關(guān)乎個人能否正確的認識自我、認識社會以及能否正視自身與社會的聯(lián)系。情感對人的行為有直接的導(dǎo)向作用。

當前，學(xué)校教育為了更好的做到因材施教，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也在逐步進行改革，將以理論教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變到與學(xué)生個人相聯(lián)系的模式當中，這就是所謂的情感教學(xué)。

情感教學(xué)的具體概念是，在教育實施的過程中，教師把情感作為教學(xué)的切入點，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，進而以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方向，最終實現(xiàn)對學(xué)生感性和理性的綜合教育。

（二）情感教學(xué)的原則

這主要指的是教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于控制自己的情感，能夠以豐富的表情和充沛的活力將自身與教學(xué)聯(lián)系起來，同時要時刻注意學(xué)生的情感表達，良好的控制課堂秩序。而在這一原則當中，最為重要的是，首先，教師需要豐富自己的情感和表情，能夠按照教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容及時進行情感表現(xiàn)的調(diào)整；其次，對于學(xué)生，教師要有合理的控制策略，能夠按照不同的教學(xué)對他們進行適當?shù)那楦幸龑?dǎo)。

三、情感因素在大學(xué)英語分層教學(xué)中的指導(dǎo)意義

（一）從學(xué)生角度而言

對于學(xué)生來說，情感教學(xué)在其情感激發(fā)、動力提供等方面都有較大的作用。

首先，從情感因素人手的教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大學(xué)英語是很多學(xué)生不知從何下手的眾多科目之一。不僅因為他們之前的英語基礎(chǔ)較差、聽說讀寫整體能力不高，還因為他們本身對英語科目的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)興趣較低。而且，就很多人對大學(xué)校園的課堂認識來看，大學(xué)限制性較小，個人整體層次的提高大部分靠其自身的努力，但是這種隱性的能力要求往往會被眾多人忽略，因此也造成很多人主觀地認為大學(xué)本身就是一個放松的圣地。這些情況更加劇了英語教學(xué)本身的困難。將情感教學(xué)貫徹于英語分層教學(xué)當中，不僅能夠幫助他們明確自身的學(xué)習(xí)目的，確定今后的學(xué)習(xí)方向和努力的目標，而且能夠讓學(xué)生更加正視自我與集體之間的關(guān)系，了解自身的差異性，進而能夠幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強英語學(xué)習(xí)的動力。

其次，從情感因素入手的教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心。在當前量化生產(chǎn)的環(huán)境下，教學(xué)方式、教學(xué)目標也存在一定的量化現(xiàn)象，但是單純地以一種固定模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，要求學(xué)生達到同樣的水平是不可行的。不僅因為其不適應(yīng)于因材施教的目標要求，也因為其在很大程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。而情感教學(xué)在英語分層教學(xué)中的應(yīng)用可以給學(xué)生更多的機會去關(guān)注自身和英語之間的聯(lián)系，關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中的不斷提高，不再受統(tǒng)一的要求束縛，更不用因為與成績優(yōu)異學(xué)生的過分比較而感到學(xué)習(xí)較為困難。另外，學(xué)生的自信心增強還會激發(fā)他們的表達需求，對于英語這樣的語言學(xué)科來說，其最終的教學(xué)效果還是要通過實踐來檢驗，學(xué)生表達需求的提高能夠幫助他們抓住更多的表達機會，進而促進他們整體的英語應(yīng)用水平的提高。endprint

（二）從教師角度而言

對于教師來說，將情感教學(xué)應(yīng)用于分層英語教學(xué)當中，有以下幾方面的重要意義：

首先，教師能夠更好的明確學(xué)生的教學(xué)需求，并按照教學(xué)大綱的要求，合理的確立今后的教學(xué)方向。之前的英語教學(xué)中，教師單純的注重知識的輸出，對于學(xué)生的反饋關(guān)注不夠，對于整體的教學(xué)質(zhì)量把握也不夠，因此整體的教學(xué)過程單向性較為嚴重，教師和學(xué)生之間的情感交流陷入了僵局。情感教學(xué)的應(yīng)用建立起了學(xué)生和教師之間的有效連接，教師可以通過學(xué)生的情感表達明確其具體的學(xué)習(xí)階段，并按照不同的層次需求制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加敢于表達。

其次，在大學(xué)英語分層教學(xué)中對情感教學(xué)的應(yīng)用有助于提高教師課堂設(shè)計的質(zhì)量。之前的教學(xué)過程和教學(xué)模式使得眾多的教師過分依賴試題的測試效果，因此其在教學(xué)設(shè)計的過程中，可能會將教學(xué)比例大量側(cè)重于做題和講題的過程。實際上是，測驗只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其在學(xué)習(xí)過程中是否付出過努力，努力的程度如何等等都無法體現(xiàn)，因此可能造成有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)，但是受到成績的打擊，無法繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動力等現(xiàn)象出現(xiàn)。情感教學(xué)的應(yīng)用能讓教師將更多的時間放到對學(xué)生情感變化的關(guān)注上來，因此其會更注重與學(xué)生的情感交流，進而合理的設(shè)計講解過程和學(xué)生實踐過程，比如給學(xué)生更多的時間進行展示，將學(xué)習(xí)過程更多的變成學(xué)生的自學(xué)過程等等，側(cè)重從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)的綜合狀態(tài)來評價其學(xué)習(xí)效果。

總之，在大學(xué)分層英語教學(xué)當中應(yīng)用情感教學(xué)對教師和學(xué)生都具有較大的指導(dǎo)意義，能夠幫助兩者修正當前的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，進而合理規(guī)劃自身今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，提高整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)中學(xué)生情感因素調(diào)查與分析

我校從2008年開始試點實行分層英語的教學(xué)計劃，即按照學(xué)生在入學(xué)時的入學(xué)時的英語科目學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成了A、B兩個等級的班級。對A班的學(xué)生的要求一般都高于B班的學(xué)生。即A班在完成教學(xué)任務(wù)之外，將更多的時間投入到知識拓展過程當中，B班的學(xué)生則由于水平限制，最主要的任務(wù)還是完成當前的教學(xué)大綱要求。總的來說，經(jīng)過三年的實踐，我校的分層教學(xué)工作取得了巨大進展，整體教學(xué)水平在不斷提高。不過，在分層教學(xué)過程當中，也出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題：

從學(xué)生角度而言，首先，尤其是B班的學(xué)生，其在入學(xué)之初學(xué)習(xí)成績就不如A班的學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不如A班學(xué)生較好，整體組織紀律性較差，班級英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生總體對英語的學(xué)習(xí)動機不強。

其次，B班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中焦慮感普遍偏重，因此造成他們的學(xué)習(xí)積極程度較低，對英語的畏懼心理較強，學(xué)習(xí)過程中焦慮感較重。

最后，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同時期表現(xiàn)進行班級調(diào)整這一方式的認可程度來看，很多學(xué)生也抱有不同的態(tài)度。一部分學(xué)生能夠較好地認識到這一教學(xué)方式的積極意義，認為這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進而幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的；但是也有學(xué)生認為，通過分階段考核的方式進行班級調(diào)整雖然給他們提供了更加長遠的學(xué)習(xí)目標，但是也相應(yīng)地增大了他們英語學(xué)習(xí)的壓力。

而從教師角度而言，很多教師在分班的時候?qū)W(xué)生情況已經(jīng)有了大致的了解，因此按照其對A班和B班學(xué)生的預(yù)估情況，分別制定了兩個班級的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價方式等等。而在實際的教學(xué)過程中，眾多的教師發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生雖然都能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，但是其對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯存在嚴重差異。A班的學(xué)生因為大部分能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)熱情較高，對教師的教學(xué)工作也能夠積極配合。而B班的學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，教師講解的內(nèi)容有很多不能及時理解，因此學(xué)習(xí)過程較為困難，對教師的反饋較少，最終使得教學(xué)任務(wù)無法及時完成，整體的教學(xué)進度較慢，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也由此下降，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

情感教學(xué)作為以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)方式，能夠幫助教師及時了解學(xué)生情感狀態(tài)，并對自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出修正，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，降低他們的焦慮情緒，增強他們學(xué)習(xí)的信心，進而也能夠保證教學(xué)進度的完整和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

五、情感教學(xué)在大學(xué)英語分層中的具體運用

在進行情感教學(xué)的過程中，為了突出情感教學(xué)的優(yōu)勢，強化英語分層教育的效果，各學(xué)校以及教師需要在實際的工作過程中對自身的工作進行一定的調(diào)整。

首先，在入學(xué)初期就要幫助學(xué)生做好充足的思想準備。很多學(xué)生在面對分層教學(xué)時之所以產(chǎn)生一定的畏懼心理，一方面是因為其對自身的認識不足導(dǎo)致自卑心理嚴重，另一方面也是因為片面注重了分層教學(xué)的測試效果。所以，在開展這一教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合自身的了解幫助學(xué)生做好思想建設(shè)工作。在明確學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其在不同階段產(chǎn)生的情感障礙進行一定排解，并通過良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，跨越學(xué)習(xí)障礙。比如針對B班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的嚴重的自卑心理，教師可以采用幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)障礙，明確學(xué)習(xí)目標的方法來提高其學(xué)習(xí)的積極性。當然，最為重要的是，教師要協(xié)調(diào)好整體教學(xué)和個人教學(xué)的關(guān)系，明確因材施教的方法和意義，盡可能幫助更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。

其次，在教學(xué)過程中，教師需要及時了解當前的教學(xué)狀況，并適當進行教學(xué)內(nèi)容和教授方法的調(diào)整。就教學(xué)內(nèi)容來說，很多教師需要在教學(xué)過程當中，通過學(xué)生的情感表達明確他們當前的學(xué)習(xí)階段以及他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，掌握他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)瓶頸，進而決定知識的擴充程度；而就教授方法而言，很多教師需要改變之前的單向傳輸式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間去消化吸收，比如其可以讓學(xué)生表演課本當中的對話，讓他們按照課本內(nèi)容練習(xí)朗讀等等，或者推薦學(xué)生多看美劇、英劇來熟悉英語表達，培養(yǎng)他們的語感，進而再引導(dǎo)他們理解課本內(nèi)容。

再次，在課堂設(shè)計的過程中，教師要注重對自身良好的角色定位。教師并不是高高在上的知識傳授者，而是和學(xué)生共同進步的長輩。其需要在教學(xué)的過程中教會學(xué)生更多的知識，同時也需要在教學(xué)的過程中從學(xué)生身上學(xué)會如何控制他們的情感表達，如何與學(xué)生更好的交流。因此，在進行課堂設(shè)計時，教師要盡可能的注重輕松的學(xué)習(xí)氛圍的制造，比如其可以通過歌曲進行課堂內(nèi)容的引入，讓學(xué)生從一開始就放松情感。當然，最重要的是，教師在教學(xué)的過程中，需要與學(xué)生進行及時的溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對待所學(xué)內(nèi)容的總體看法，進而按照他們的需求來改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方向。

最后，從教學(xué)評價方面來說，教師需要改變舊有的評價方式，避免以測驗成績?yōu)橹鞯囊坏肚惺浇虒W(xué)評價方法挫傷學(xué)生的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在進行教學(xué)評價的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)水平對學(xué)生進行較為綜合的評價，明確每個學(xué)生的優(yōu)點和其需要改進的地方，讓學(xué)生感受到自身確實是被重視的，滿足他們的情感需求，也提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們在公平公正的氛圍中不斷成長。

結(jié)語

影響大學(xué)英語分層教學(xué)的因素眾多，在實際的教學(xué)過程中，各項因素還可能發(fā)生一定的變化。因此教師除了要不斷完善自身的能力，提高教學(xué)水平，還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能地利用合理因素調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，減少情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，進而提高分層教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。endprint