高校摔跤專選課程分層教學(xué)的改革思路與研究

朱金棒

摘 要 摔跤是較為古老的體育項(xiàng)目，能夠使人達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，因而受到許多人的青睞。對(duì)于高校而言，近年來積極開展摔跤教學(xué)活動(dòng)，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)能力，發(fā)揮健身的作用。然而，高校在開展摔跤教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在一定的阻礙，阻礙該學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程。分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高校摔跤教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)此，本文主要對(duì)高校摔跤教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用分層教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并提出分層教學(xué)在高校摔跤教學(xué)中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 高校摔跤教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

1 分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)，是指教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面而制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)方式等方面，能夠使不同層次的學(xué)生得到全面提升，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程有積極作用。分層教學(xué)有著許多理論依據(jù)，如春秋時(shí)期大教育家孔子提出“因材施教”的理論，近代時(shí)期蔡元培提出“尚自然，展個(gè)性”的理論等，都為分層教學(xué)理念的提出奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)條件。在分層教學(xué)的作用下，教師必須承認(rèn)和尊重差異，對(duì)學(xué)生開展有層次的教學(xué)活動(dòng)，注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。①

2 高校摔跤教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

摔跤是一項(xiàng)較為古老的體育項(xiàng)目，在高校教育教學(xué)中，對(duì)摔跤教學(xué)內(nèi)容有著一定程度的重視，促進(jìn)摔跤教學(xué)的發(fā)展。近年來，我國(guó)許多高校能夠開展摔跤教學(xué)，雖然取得良好的教學(xué)成效，但仍然存在一定的問題。

就摔跤教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師希望通過摔跤教學(xué)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，并提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、生理機(jī)能、靈敏性、創(chuàng)造性等，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心有積極作用。許多高校開展摔跤教學(xué)時(shí)，所采用的教材為學(xué)院自編的，能夠在實(shí)際教學(xué)中，將理論和技術(shù)動(dòng)作相融合。在教學(xué)方法選擇方面，主要以示范法為主，包括鏡面示范、背面和側(cè)面示范等，有助于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。②

就摔跤學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，其現(xiàn)狀主要包括以下方面：第一，許多高校中教授摔跤學(xué)科的教師為男性，使許多女同學(xué)認(rèn)為摔跤是男同學(xué)的選擇權(quán)利，而女生不應(yīng)學(xué)習(xí)該課程；第二，多數(shù)學(xué)生對(duì)摔跤項(xiàng)目有著一定的了解，但其深度有明顯差異，部分學(xué)生對(duì)摔跤項(xiàng)目的認(rèn)知能力較差；第三，許多學(xué)生之所以選擇摔跤學(xué)科，是出于鍛煉身體和考核易通過的緣故，而其它動(dòng)機(jī)相對(duì)較少。③

就高校摔跤學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)而言，男教師居多，而絕大多數(shù)教師的從業(yè)時(shí)間相對(duì)較短，雖然能夠適應(yīng)高校教育改革的發(fā)展形勢(shì)變化，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠豐富；部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多，但對(duì)新教學(xué)方式的接受能力有限?？梢?，在高校摔跤教學(xué)中，存在一定的問題。

3 將分層教學(xué)應(yīng)用于高校摔跤教學(xué)的必要性

在高校摔跤教學(xué)中，有效應(yīng)用分層教學(xué)具有必要性。首先，在分層教學(xué)的作用下，高校教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以更好開展教學(xué)活動(dòng)，且能夠全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。一方面，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)體能素質(zhì)、對(duì)摔跤課程的喜好程度進(jìn)行調(diào)查，以獲得更多資料，為分層教學(xué)創(chuàng)造良好條件。另一方面，教師針對(duì)不同層次學(xué)生而制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，按照計(jì)劃行事，能夠給予全體學(xué)生以能力素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)。其次，分層教學(xué)在高校摔跤教學(xué)中的應(yīng)用，能夠適應(yīng)高校教育實(shí)際和滿足教育的需求，有助于推動(dòng)高校教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教育理念而開展教學(xué)活動(dòng)，使之能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。由此可見，將分層教學(xué)應(yīng)用于高校摔跤教學(xué)中具有必要性。④

4 分層教學(xué)在高校摔跤中的實(shí)踐

在高校摔跤教學(xué)中，該學(xué)科教學(xué)難度相對(duì)較大，而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)能力有限，在一定程度上阻礙該學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程。所以，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)其認(rèn)知能力。分層教學(xué)模式具有一定的理論依據(jù)，且在各階段其它學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，并取得良好的成效，因而摔跤教師可以將分層教學(xué)模式移植至高校摔跤教學(xué)活動(dòng)中。然而，分層教學(xué)的實(shí)施，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，其內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等，合理的分層是分層教學(xué)深入開展的前提條件。對(duì)此，我國(guó)教育工作者有必要對(duì)高校摔跤分層教學(xué)的實(shí)踐問題進(jìn)行深入研究。⑤

4.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高校摔跤教學(xué)活動(dòng)中，要有效應(yīng)用分層教學(xué)，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。對(duì)此，教師有必要從兩方面著手：首先，合理把握學(xué)生分層的時(shí)間，避免打亂教育教學(xué)的正常進(jìn)度。在此過程中，作者初步選定兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一是新生入學(xué)時(shí)；二是在第二學(xué)期進(jìn)行分層。在新生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要依據(jù)學(xué)生的體能素質(zhì)而開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考核，進(jìn)而合理分配；在第二學(xué)期開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要由于學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)校園環(huán)境，且能夠在日常生活中給自己更多的鍛煉時(shí)間，教師可以針對(duì)學(xué)生的鍛煉程度進(jìn)行分層。例如：在鞏固摔跤某一動(dòng)作技術(shù)時(shí)，教師針對(duì)體能素質(zhì)較好的學(xué)生給予高難度動(dòng)作測(cè)評(píng)；反之，降低技術(shù)動(dòng)作的難度。其次，確定分層依據(jù)。在作者開展摔跤學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐中，主要依據(jù)學(xué)生階段性的體能素質(zhì)而進(jìn)行合理的分層。在分層過程中，作者設(shè)置以下評(píng)定項(xiàng)目，即女生800米和男生1000米競(jìng)賽、肺活量測(cè)試等，并根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層。由于摔跤運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的耐力、速度等方面有要求，因而通過以上項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)具有合理性。基于此，可以確保學(xué)生分層的有效性。⑥

4.2 對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

所謂教學(xué)分層，是指作者在開展分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)各環(huán)節(jié)都遵循學(xué)生分層而進(jìn)行，充分彰顯因人制宜的原則。摔跤教學(xué)活動(dòng)中主要包括教師備課、課中理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、作業(yè)鞏固、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。所以，作者在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，都充分考慮學(xué)生分層的因素，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。例如：在備課階段，作者針對(duì)本節(jié)摔跤教學(xué)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目而合理設(shè)置多個(gè)層次的技術(shù)動(dòng)作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作講授完畢后，要求學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，在一定時(shí)間之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的糾正。對(duì)于難度系數(shù)較低的技術(shù)動(dòng)作，要求能力素質(zhì)水平相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行示范完成；對(duì)于難度系數(shù)較高的技術(shù)動(dòng)作，要求能力素質(zhì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范完成。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適時(shí)對(duì)分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。⑦

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層實(shí)踐

在摔跤教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮分層教學(xué)的有效性，有必要進(jìn)行分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)成效。評(píng)價(jià)是高校摔跤教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效總結(jié)和幫助學(xué)生樹立自信心。在分層教學(xué)中，教師必須要把握因材施教的條件，進(jìn)而建立和完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)與完善中，應(yīng)滿足摔跤教學(xué)的實(shí)際需求，并且具有針對(duì)性，可以對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；其次，分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，既對(duì)摔跤教學(xué)的整體情況有評(píng)價(jià)，又要針對(duì)個(gè)體學(xué)生而進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行，并對(duì)各層次學(xué)生中具有代表性的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

此外，要促進(jìn)高校摔跤分層教學(xué)活動(dòng)的深入開展，有必要從以下方面而努力。首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)分層教育教學(xué)理念的宣傳，使師生能夠?qū)υ摻虒W(xué)模式有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，有助于摔跤教師更好應(yīng)用分層教學(xué)模式而開展教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)摔跤學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，包括招聘女教師、選擇復(fù)合型教師等，有助于增強(qiáng)女學(xué)生對(duì)摔跤課程的正確認(rèn)識(shí)和促進(jìn)教師更好利用分層教學(xué)模式開展摔跤教育教學(xué)，對(duì)推動(dòng)高校摔跤教育教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程發(fā)揮著積極的作用。⑧

5 結(jié)論

由于學(xué)生的體能素質(zhì)、對(duì)摔跤學(xué)科的喜好程度有明顯差異，使摔跤教學(xué)發(fā)展面臨阻礙?；诜謱咏虒W(xué)下的高校教育活動(dòng)中，要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)摔跤學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且可以對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于提升其技能水平。基于此，有關(guān)人員有必要對(duì)高校摔跤中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析，以期為其他教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校摔跤教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程有積極作用。

注釋

① 謝葉壽，陳鈞.普通高?；@球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)踐探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，v.2102：232-234.

② 張群嬌.工科高校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，No.23216：176.

③ 吳曉陽(yáng).普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，v.3509：115-120.

④ 吳曉陽(yáng)，于海濤.大學(xué)體育課實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].體育學(xué)刊，2012，v.19；No.12106：96-99.

⑤ 王向東.高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略[J].山東體育科技，2012，v.34；No.13803：74-77.

⑥ 周光明，彭紅軍.尊重差異因材施教構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——高校分層教學(xué)探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，No.20206：69-71.

⑦ 秦立凱，黎小龍，趙先卿.文化傳承視域下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的反思與建構(gòu)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，v.3603：113-117.

⑧ 宋輝.高校足球選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].陜西教育（高教），2015，06：39-40.