如何在幼兒繪畫活動中發(fā)揮語言功能

李寧蓉

【摘要】從人的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育層面而言，繪畫活動和語言的整合能相互促進(jìn)，進(jìn)而提升幼兒的思維水平。那么如何在幼兒繪畫活動中發(fā)揮語言功能呢？文章嘗試從設(shè)計多種形式的導(dǎo)入，預(yù)設(shè)“拋磚引玉”的提問，創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，提供自我表達(dá)的機會等方面進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫活動；語言功能；導(dǎo)入；提問；自我表達(dá)

人的大腦兩個半球的功能是高度專門化的。腦的左半球具有語言等抽象思維能力，腦的右半球具有繪畫等形象思維能力。如果一個腦半球得到刺激，同時又能得到另一個腦半球的配合時，整個大腦的思維運轉(zhuǎn)成效將是驚人的。所以，將幼兒線描畫活動與幼兒語言活動相互整合，相互滲透，是人身心發(fā)展的需要。

從幼兒教育層面而言，繪畫和語言都是幼兒與外部世界交流的主要方式。幼兒的繪畫作品是幼兒將觀察、創(chuàng)造、理解、審美與技能進(jìn)行有機整合后的物質(zhì)表現(xiàn)，而語言是人類文明進(jìn)步與發(fā)展的媒介。優(yōu)秀的語言文學(xué)作品、藝術(shù)性的語言介入為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供了豐富的土壤，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。與此同時，繪畫創(chuàng)作活動又為幼兒提供了使用完整語言的機會，成為他們表達(dá)情感，交流思想的載體。因此，兩者的整合能相互促進(jìn)，進(jìn)而提升幼兒的思維水平。

一、設(shè)計多種形式的導(dǎo)入

（一）故事啟發(fā)繪畫

故事具有一定的情節(jié)性，且形象具體，符合幼兒形象的思維特點，能引起幼兒繪畫的興趣，調(diào)動幼兒表達(dá)的欲望。如果我們善于利用幼兒的思維方式和心理特點，引導(dǎo)他們從故事的人物和情節(jié)中尋找點燃激情的“興奮點”，并將其擴展開來，那么，富于生活氣息和個性特色的創(chuàng)作主題就會直接呈現(xiàn)在我們面前。

（二）用謎語、兒歌的形式導(dǎo)入主題

用謎語、兒歌的形式導(dǎo)入主題，不但能有效集中幼兒注意力，而且將主體的特點生動形象地描述便于幼兒把握。用謎語“十個加十個，還是十個；十個減十個，也是十個”引出線描畫活動“手套”；用謎語“叫人不是人，干活樣樣行，不吃也不喝，能唱又能說”引出主題“我設(shè)計的機器人”。

二、預(yù)設(shè)“拋磚引玉”的提問

在幼兒進(jìn)行線描畫創(chuàng)作之前，教師往往會先進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，這個環(huán)節(jié)的目的就是喚起幼兒對已有經(jīng)驗的記憶，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和欲望。而能否有效地達(dá)到這個目的與教師預(yù)設(shè)的提問有直接關(guān)系。

（一）多設(shè)開放性問題，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性

對于只能回答“是”與“不是”的封閉式提問，應(yīng)盡量減少或避免。提的問題要讓幼兒有可發(fā)揮的空間，有多種思考的途徑和多種答案。這樣的提問對于發(fā)散幼兒的思維很有幫助，有利于幼兒在隨后的創(chuàng)作中大膽想象，自主創(chuàng)新。

（二）預(yù)設(shè)問題應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗

預(yù)設(shè)提問時應(yīng)結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗，注重問題的層次性與遞進(jìn)性，幫助幼兒梳理經(jīng)驗。有層次地、遞進(jìn)地設(shè)計提問，有助于幼兒將原有的經(jīng)驗系統(tǒng)化，使幼兒在進(jìn)行線描畫創(chuàng)作時，更容易產(chǎn)生合理的聯(lián)想和想象。

三、創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍

繪畫活動對幼兒來說就是一種游戲，一種刺激體驗的反應(yīng)，孩子們的幻想只有在沒有任何重負(fù)的情況下才能充分顯現(xiàn)。自由的空間和適宜的氛圍將有助于幼兒更好地發(fā)揮想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造。有些教師在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造時，往往會要求他們不要說話，不要討論。其實幼兒作畫的過程是與口頭表達(dá)緊密聯(lián)系的，這是幼兒繪畫的重要特點。畫畫時有一些孩子會表現(xiàn)出嘟嘟囔囔，低聲自語，或與同伴交流，一步步地解釋他的圖像、情節(jié)的出現(xiàn)過程，很少默不作聲。這種自白過程是兒童有意識的、經(jīng)過思考的。正像皮亞杰所論述過的前運算時期的兒童，語言是自我中心的，他是集體獨白，自己與自己進(jìn)行的對話。同伴間必要的交流也是必需的，它能極大地激活幼兒生活經(jīng)驗的儲備以及創(chuàng)作的激情。美術(shù)創(chuàng)作是需要積極的思維參與的，而幼兒的思維又具有外顯的特征，所以有的幼兒畫畫時甚至?xí)仁之嬆_，這是幼兒內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)。說明他們作畫時自我表現(xiàn)欲較強，形成了一種自我愉悅的感覺——開心而放松，這種感覺需要通過語言或動作等形式表現(xiàn)出來。兒童的繪畫通常是形象語言與情感的直接統(tǒng)一。恰恰他們的語言和肢體的舞動就是形象語言的情感體現(xiàn)，再現(xiàn)了孩子們的活潑可愛，繪畫情感也得到充分宣泄，從而增強了繪畫興趣。如果教師要求幼兒畫畫時一概不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)動，會制約幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中情緒愉快，思維活躍。

同時教師也應(yīng)該密切關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，傾聽幼兒的話語。教育離不開交流，交流離不開傾聽，也許教師的不屑一顧、隨意斷喝，就把孩子們一個個充滿創(chuàng)意的想法給扼殺了。所以教師不僅要成為活動中的言說者，同時還必須是一位忠實的傾聽者。在給予引導(dǎo)和支持的過程中，教師要傾注一腔熱情，給幼兒耐心親切的引導(dǎo)。教師的循循善誘從情感上和幼兒建立了親密的關(guān)系，使幼兒緩解了緊張的心理，讓他們有一種愛的情感體驗。教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)微進(jìn)步，用語言和動作給予幼兒肯定和鼓勵。這樣無形中使幼兒樹立了信心，增強了勇氣，激發(fā)了幼兒繪畫的興趣。

四、提供自我表達(dá)的機會

宋代大詩人蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！笔①澨拼娙送蹙S的詩句和畫作的極高成就。雖然幼兒的語言表達(dá)與繪畫技能與大詩人王維沒什么可比性，但欣賞幼兒的作品確有“畫中有詩”的意味。他們畫出的圖像可能是為敘述生活中有所感的一件事、一個故事或一種游戲。五周歲左右的兒童，他們的繪畫和語言具有了社會化，他們把繪畫與語言變成了交流思想的手段，用語言補充繪畫，用繪畫補充語言，這是兒童表情達(dá)意的兩種重要方式，而且是互相依存的。所以我們不但要鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，還要多提供機會讓幼兒解說自己的作品，如果把創(chuàng)作過程看作幼兒情感的抒發(fā)，那么表述自己的作品則是將自己的感受（具有直覺的成分）向外表達(dá)。這個過程既是一個反思的過程，幫助幼兒把在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以梳理、歸納，獲得更新的經(jīng)驗，也是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，而對于其他幼兒來說，這也是一個提高的過程。他們在邊聽邊看的過程中，不但感受到了作品的畫面效果，體會到了作品的“畫外音”，還看到了別人的創(chuàng)新成果，從而進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)新意識和欲望。

（一）采用一對全體、分組介紹等模式

如果每一次都采用一對全體的模式，由于時間有限，只能是少數(shù)幼兒有發(fā)言的機會，可能一些性格內(nèi)向的幼兒就經(jīng)常得不到表達(dá)的機會。而分組介紹的模式就可以解決幼兒表達(dá)機會不夠的弊端?？梢砸运幕蛭迦艘唤M，每人輪流向組內(nèi)其他小朋友介紹自己的作品。教師在各組巡視，尋找機會與小朋友溝通，并及時給予鼓勵。也可以在分組介紹完后，每組推薦一個代表向全班幼兒介紹自己的作品。總而言之，教師不要輕易對幼兒作品做簡單主觀的評價，應(yīng)多提供機會讓幼兒表達(dá)自我，互相學(xué)習(xí)。

（二）采用故事表述、物體描述等形式

孩子都愛聽故事，也愛講故事。讓幼兒把自己畫面上的內(nèi)容用故事的形式進(jìn)行講述，既可以讓他人更生動地感受作品，同時也使幼兒今后帶著更多的想象去畫畫。endprint