英語專業(yè)聽力課程動態(tài)評價體系構(gòu)建初探

【摘要】分析動態(tài)評價體系在英語專業(yè)聽力課程的可行性，對該評價體系進行介紹并提出構(gòu)建原與教學建議，以期為英語專業(yè)聽力課程評價方式的改革提供參考。

【關鍵詞】英語專業(yè)聽力課程 動態(tài)評價體系 構(gòu)建

聽力課程是英語專業(yè)的核心基礎課程。聽力是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用與綜合能力的體現(xiàn)。目前，英語學習資源空前豐富，練習英語聽力更便捷，然而教學過程中發(fā)現(xiàn)學生重視不足，應變能力差，加大了教學難度。

一、理論基礎

動態(tài)評價（Dynamic Assessment，簡稱DA，亦稱學習潛能評價）是相對于靜態(tài)評價的教學評價方式，理論源于Vygostsky的心智的社會文化理論：個體對基于當前水平的外部支持或介入的反應揭示了尚未全面開發(fā)的認知功能，恰到好處的介入能使個體超越單獨行動時的水平，反過來促進個體更快發(fā)展。Luria最早于1961年提出動態(tài)評價概念。韓寶成指出相對于標準化的測驗工具（如GRE、SAT等），動態(tài)評價把測量和干預結(jié)合起來，關注學習者未來發(fā)展，通過提示、指導和反饋等手段對受試者思維、認知、學習和解決問題的能力進行評價。

二、英語專業(yè)聽力課程中應用動態(tài)評價的可行性

同一班級學生的聽力水平參差不齊，要通過教學來提高聽力理解能力，運用標準化的靜態(tài)評價能基本測驗出聽力水平，而動態(tài)評價在教學過程中能推進學生的聽力水平的提高。Lantolf&Poehner認為：動態(tài)評估可大致分為干預式和互動式，前者通過關注“量化”指標（如學習速度）幫助學習者，后者認為通過教育者一系列的針對性幫助得以發(fā)展學習者的潛能，并能診斷學習者的行為表現(xiàn)及其思考過程。在動態(tài)評價中，教師進行觀察與記錄，并通過與學習者進行互動，激發(fā)學生的學習潛能和主觀能動性，配合元認知學習策略，逐步推進學生英語聽力理解能力的提升。

三、英語專業(yè)聽力課程動態(tài)評價體系構(gòu)建

要構(gòu)建英語專業(yè)聽力課程的動態(tài)評價體系，必須緊扣英語聽力課程的教學目標，將動態(tài)評估與聽力課程教學有機結(jié)合起來。

1.構(gòu)建原則。英語專業(yè)聽力課程動態(tài)評價過程中必須遵循一定的原則，方能達到開發(fā)學生學習潛能的目的。

第一，評教相融，注重教學過程。DA理論重視教學過程中富有經(jīng)驗的教學組織者在學生能力發(fā)展和潛能發(fā)揮方面的作用，適時客觀的教學介入有利于提高學生的英語聽力；通過動態(tài)評價的教學介入也是了解學生水平、開展個性化教學的有效途徑。因此，教學與評估必須高度融合，互為支持，辯證統(tǒng)一為聽力教學服務。

其次，循序漸進，遵循教學規(guī)律。英語聽力水平具有一定的階梯性，學生的聽力水平是逐步提升的過程。動態(tài)評價體系中，教學組織者應根據(jù)聽力學科特點，遵循聽力教學規(guī)律，制定聽力培養(yǎng)不同階段標準，通過事先制訂科學的教學步驟執(zhí)行教學活動。

第三，干預互動，重視互動環(huán)境。動態(tài)評價與靜態(tài)評價的最大區(qū)別之一就是注重教學雙方的互動，營造溝通順暢、互動良好的教學環(huán)境，促進學生認知發(fā)展。聽力課堂并不是學生被動輸入信息的過程，聽力理解能力的發(fā)展必定伴隨學生的積極反思與辯證應對，充分調(diào)動學生的主觀能動性與元認知策略，才能進一步提升聽力教學效果。

第四，診斷反饋，重視反撥作用。發(fā)揮學習潛能是動態(tài)評價的重要目的之一。教師通過動態(tài)評價發(fā)現(xiàn)學生學習方面的阻礙，將評價結(jié)果進行適時反饋，并對教學策略、教學內(nèi)容、教學方法進行適當調(diào)整，將動態(tài)評價的反撥作用運用到聽力教學，針對性的解決聽力提升的障礙。

2.評價策略。準備階段應考慮到學生在大學前的英語基礎以及不同學生的學習個性，有必要在授課前對學生進行動態(tài)評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在英語聽力理解提高過程中的困難和問題。

教學過程中，根據(jù)在準備階段發(fā)現(xiàn)的問題和困難，授課教師需要對教學內(nèi)容、教學重點、教學策略、教學干預進行積極的規(guī)劃與調(diào)整?？梢詫W生分為學習小組，通過小組成員之間的互評互動，運用同伴效應提高教學效果。教學組織者要有意識的充分利用動態(tài)評價工具，不斷發(fā)現(xiàn)阻礙學生聽力能力發(fā)展的障礙，并敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的專長，充分發(fā)掘?qū)W生的聽力提高潛力，在循序漸進的動態(tài)評價過程中不斷提高學生的聽力水平。

課程結(jié)束后應總結(jié)反思。小組互動與教師介入，學生的聽力水平和理解能力是否有進一步的提高？仍然存在怎樣的困難與問題？學生的聽力潛能如何？應該設計怎樣的活動穩(wěn)步提升學生的聽力能力？這是教學之余教師應該去總結(jié)反思的問題，也是動態(tài)評價必不可少的環(huán)節(jié)。

利用動態(tài)評價的杠桿作用來提升英語專業(yè)聽力課堂的教學效率和英語專業(yè)學生的學習效果，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和最近發(fā)展區(qū)的推進，有助于學生聽力水平的提高乃至綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]Vygostsky，L.S.Mind in Society the Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge Harvard University Press. 1989：107-109.

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009：452-458.

[3]Lantolf J.&Poehner.Dynamic Assessment：Bringing the Past into the Future[J].Journal of Applied Linguistics I，2004：49-74.

作者簡介：盧素芬，女，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語語言學，英語教學。endprint