培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)思考

于桂波

摘要：質(zhì)疑能力是一種非?？少F的思維能力，它可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底，從而更透徹地加深和鞏固所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，因其邏輯性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力很好的科目。本文重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；對(duì)策

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，深入探究和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和答問(wèn)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情境

實(shí)施新課程以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一大熱點(diǎn)問(wèn)題，但是，目前很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不能夠得到有效發(fā)揮的。教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有疑惑性的情境，學(xué)生在疑惑性的情境中，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學(xué)生呈現(xiàn)烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長(zhǎng)是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時(shí)間內(nèi)都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長(zhǎng)的河馬難住了，到底誰(shuí)是冠軍呢？在這一情境下，有的學(xué)生質(zhì)疑：“要知道誰(shuí)是冠軍就要知道誰(shuí)跑的路程多，因?yàn)樗麄兓ǖ臅r(shí)間是一樣多的。”有的學(xué)生質(zhì)疑：“正方形的周長(zhǎng)是很好計(jì)算，那么圓形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么樣計(jì)算呢？”就這樣，學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多，此時(shí)，教師再引出“圓的周長(zhǎng)”的概念，就能有效激發(fā)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法的興趣。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熇谩褒斖觅惻堋钡那榫秤行У丶ぐl(fā)起了學(xué)生的質(zhì)疑熱情，課堂上學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境下，各自提出了自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在這一些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠有效地產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問(wèn)，不知提什么樣的問(wèn)題，致使提出的問(wèn)題大多質(zhì)量不高。因此，要提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法的指導(dǎo)。

1.學(xué)會(huì)聯(lián)想，在知識(shí)的“產(chǎn)生點(diǎn)”上提出問(wèn)題。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的一種重要方法。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生開展合情合理的聯(lián)想可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的突破口。幫助學(xué)生把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境中，促使其發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和方法。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。美國(guó)的奧蘇貝爾認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以，教師要善于從與新知識(shí)相關(guān)的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，選擇新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

2.學(xué)會(huì)猜測(cè)，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上提出問(wèn)題。猜測(cè)是發(fā)現(xiàn)的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識(shí)背景，通過(guò)想象、估計(jì)和預(yù)測(cè)，大膽地提出問(wèn)題的假設(shè)答案，而后對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行邏輯和實(shí)踐的驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當(dāng)誘使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而有的放矢地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在自己的“不明白”處提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，頭腦中定會(huì)存在著許多疑問(wèn)，我們應(yīng)充分挖掘他們的這些疑問(wèn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用懷疑的目光去看待事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找真正的真理。在平時(shí)的教學(xué)中，重視增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，只要有問(wèn)題、有疑問(wèn)就讓學(xué)生大膽地提出。教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q一個(gè)問(wèn)題后作進(jìn)一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問(wèn)題？解決問(wèn)題時(shí)碰到了什么困難？每節(jié)課后，可以讓學(xué)生回顧一下，已經(jīng)掌握了哪些？還有什么問(wèn)題？啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)方面都存在著一定的不足，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升，教師可以利用實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想上，通過(guò)實(shí)踐對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在完成《多邊形的面積計(jì)算》相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，為了引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證質(zhì)疑，筆者組織學(xué)生實(shí)地測(cè)量學(xué)校的花壇和草地，并利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算其面積。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地測(cè)量過(guò)程中提出了一些新的質(zhì)疑，例如怎樣測(cè)量出梯形草地和平行四邊形花壇的高？筆者引導(dǎo)學(xué)生：“梯形和平行四邊形的高即是兩條平行線之間的最短距離。”幾分鐘后學(xué)生便成功地測(cè)量出梯形草地和平行四邊形花壇的高，并計(jì)算出其面積。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑，能夠在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)“質(zhì)疑”的能力是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力、催化劑，也是素質(zhì)教育的重要途徑之一。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自主求知，激發(fā)求知欲是前提，授之以法是基礎(chǔ)，課內(nèi)質(zhì)疑訓(xùn)練是核心，運(yùn)用質(zhì)疑規(guī)律，達(dá)到知識(shí)的遷移是目的。只要我們讓學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中堅(jiān)持質(zhì)疑、求知，那么學(xué)生就能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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