我國資源教室中存在的問題及發(fā)展策略

張興華

摘要：當(dāng)今社會(huì)資源教室在特殊教育中有很重要的作用，本文針對(duì)我國資源教室存在的問題進(jìn)行闡述并提出相應(yīng)的發(fā)展策略。對(duì)于完善特殊教育的方法、拓展特殊教育的研究領(lǐng)域、提高特殊兒童生活質(zhì)量提供一手資料并為資源教室在我國的推廣運(yùn)作提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；資源教室；發(fā)展策略

為使有特殊需要的兒童接受與健全兒童一樣的教育，具備獨(dú)立生活與融入社會(huì)的機(jī)會(huì)與能力，國家教委制定了一系列相關(guān)的政策。與此同時(shí)，隨班就讀的安置形式在全國開展，有特殊需要的學(xué)生紛紛進(jìn)入各類學(xué)校。 開展至今的狀況并沒有預(yù)想的那么好，仍然存在著一些現(xiàn)實(shí)問題。

1我國資源教室中存在的問題

1.1 硬件配置良好，功用性較差，方案支持功能未體現(xiàn)

硬件的配置是資源教室方案實(shí)施的基礎(chǔ)工作。相關(guān)資料顯示，幾乎所有設(shè)有資源教室的學(xué)校都配備了相應(yīng)的電教設(shè)備和圖書資料，從表面上看，確實(shí)提供了良好的基礎(chǔ)條件。但資源教師在具體操作時(shí)，并未充分感到這些設(shè)備的適用性、針對(duì)性、有效性，換言之，良好的硬件配置，并沒有體現(xiàn)它的功用性，而對(duì)資源教室方案的實(shí)施提供支持。原因是多方面的：其一，在資源教室建設(shè)初期對(duì)資源教室模式的選擇、所招收隨生類型缺乏周密的考慮與分析，硬件的選擇與配置有較大盲目性、仿效性；其二，在硬件配置過程中，沒有周全地思考和規(guī)劃設(shè)備功能的不同組合和功能的調(diào)整。每一種設(shè)備有其直接功能，也有間接功能或擴(kuò)展功能，這是通過設(shè)備適當(dāng)調(diào)整或設(shè)備間組合來實(shí)現(xiàn)的。再者，可能是規(guī)劃者對(duì)硬件設(shè)施含義理解上的差異。資源教室硬件除常規(guī)教室配置外，尚需一系列的陳列柜、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、專業(yè)治療和訓(xùn)練器材、強(qiáng)化物及多種低耗材料等。就資源教師對(duì)學(xué)生的教育、訓(xùn)練康復(fù)過程看，強(qiáng)化物、專業(yè)治療和訓(xùn)練器材等，能更直接和有效地發(fā)揮功效，從而保證方案的實(shí)施。

1.2資源教學(xué)服務(wù)觀念在改變，意識(shí)在加強(qiáng)，但技術(shù)有待提高

資源教師接納隨班就讀學(xué)生的態(tài)度逐漸變得積極，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，直接體現(xiàn)在對(duì)隨生服務(wù)觀念的變化，服務(wù)意識(shí)的加強(qiáng)。在實(shí)踐中，資源教師努力想改變隨生““隨班就讀”、“隨班座讀”的現(xiàn)狀；努力嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用“合作教學(xué)”、“小組教學(xué)”、“伙伴教學(xué)”等多種方法，以期彌補(bǔ)隨生的缺陷，使其掌握更多的知識(shí)技能。但與此同時(shí)資源教師感到工作中困惑最大、壓力最重就是特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能方面的欠缺，他們希望能接受較為系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助，以提高資源教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量這與教師自身的特殊教育知識(shí)、技能欠缺有關(guān)。因此，須盡快采取有效的方法，改變資源教師的知識(shí)技能現(xiàn)狀，以提高服務(wù)質(zhì)量。

1.3師資管理系統(tǒng)不完善，缺乏相關(guān)運(yùn)行制度

接受隨班就讀的特殊兒童存在著很多問題，如交流方式、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)模式、生活習(xí)慣、健康與安全等均需要幫助與支持。而這樣的幫助與支持需要規(guī)范化并堅(jiān)持。其中包括家庭方面、社會(huì)方面等的相互配合與協(xié)作?，F(xiàn)階段我國的實(shí)際情況還滿族不了需求。

資源教師作為核心人物自身的教育理念、知識(shí)背景、專業(yè)技能、認(rèn)知風(fēng)格都將直接影響資源教室方案的服務(wù)水平和隨生進(jìn)步幅度。資源教室方案是專業(yè)很強(qiáng)的教育和社會(huì)工作，相關(guān)人士如沒有專業(yè)的培訓(xùn)，就無法開展工作。目前我國缺少專業(yè)資源教師隊(duì)伍，人們對(duì)隨班就讀師資水平評(píng)價(jià)不高、水平低、專業(yè)素質(zhì)較差，缺少特殊教育相關(guān)培訓(xùn)，在具體工作中難免遇到各種問題。

1.4相關(guān)政策的通透性不強(qiáng)或不成熟，造成理解有誤

為了推動(dòng)隨班就讀的健康發(fā)展，教育行政部門出臺(tái)了許多很好的政策，但是，有關(guān)部門并不十分重視政策的宣傳，在實(shí)施過程中監(jiān)管又不到位，造成了基層學(xué)校怎么理解就怎么做的局面。從相關(guān)文獻(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，真正了解資源教室的人少之又少，更談不上正確、有效的實(shí)施了。更何況有些政策本身就存在許多操作上的困難，最終無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣一來，無論是校長還是教師都會(huì)以一種應(yīng)付的態(tài)度去應(yīng)付原本很不錯(cuò)的一些政策和舉措。在校方，很少有學(xué)校會(huì)在資源教室的運(yùn)作上制定相應(yīng)的政策，一般都是遇到問題再商量著解決，這給許多工作帶來了很大的隨意性。

2.針對(duì)問題提出的發(fā)展策略

2.1 加快轉(zhuǎn)變教育觀念，使特殊兒童完全被接受

隨班就讀是體現(xiàn)全納教育思想、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的途徑。作為教育行政部門，要改變特殊兒童歸特殊學(xué)校教育的觀念，加大宣傳力度，提高政策透明度和可操作性。作為普通學(xué)校要改變“接受特殊學(xué)生可做可不做，能不做就不做”的觀念，把接受特殊學(xué)生作為自己的義不容辭的義務(wù)，把搞好資源教室的運(yùn)作作為培養(yǎng)特殊學(xué)生的手段。主動(dòng)接納特殊兒童，而不是排斥、歧視他們。作為教師，要改變隨班就讀生是自己的累贅的觀念，面向每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)給予特殊學(xué)生更多關(guān)愛，并教育正常孩子不歧視他們，在生活、學(xué)習(xí)上給予他們更多的幫助。作為社區(qū)和家庭，要改變“教育是學(xué)校的責(zé)任，與自己關(guān)系不大”的觀念，加強(qiáng)教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，構(gòu)建一種有效的社會(huì)大教育體系。

2.2 構(gòu)建完善的操作系統(tǒng)和程序，科學(xué)地運(yùn)作資源教室方案

據(jù)收集資料顯示：資源教室方案運(yùn)作中存在相當(dāng)?shù)拿つ啃?、不?guī)范性。資源教室建設(shè)初期，得到經(jīng)費(fèi)后，將其完全投入到資源教室的建設(shè)，購買器材，而學(xué)校沒有相關(guān)專業(yè)的資源教師，購買的儀器設(shè)備沒人會(huì)使用，整體條件不具備，只能將儀器設(shè)備閑置，造成很大浪費(fèi)：還有些盲目地仿效國外及其它地區(qū)的資源教室的硬件模式而配置。資源教室運(yùn)作中沒有根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢確定資源教室運(yùn)作的模式；不了解資源學(xué)生的轉(zhuǎn)介程序和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)中一些科任教師很希望將“問題學(xué)生”鑒定為隨生，因?yàn)殡S生的考試成績不計(jì)入班級(jí)總評(píng)，但是由于相應(yīng)的支持系統(tǒng)不健全，隨生的教育沒有保障，使得隨班就讀成為隨班混讀在所難免。沒有相關(guān)的制度明確管理者、資源教師及其他人士的職責(zé)和失職所承擔(dān)的責(zé)任等。因此，為了不使資源教室方案流于形式，我們因盡快構(gòu)建資源教室方案運(yùn)作的操作系統(tǒng)和程序，科學(xué)有效地開展資源教室方案工作。endprint

2.3 制定相關(guān)政策，加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范資源教室工作的開展程序

隨班就讀資源教室工作的開展需要相關(guān)政策的有力支持，也需要政府的重視。為了激勵(lì)教師做好資源教室工作，對(duì)負(fù)責(zé)資源教室的班主任、任課教師、管理干部發(fā)放特殊津貼，并為特教專職干部劃撥隨班就讀工作?？睢＝ㄗh為資源學(xué)生和資源教師設(shè)立特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，并定期展示他們的業(yè)績與成果，這些都將有助于建立資源教室工作的激勵(lì)機(jī)制。搞好特殊學(xué)生的教育工作，需要教育工作者傾注更多愛心、耐心和心血，如何及時(shí)肯定并充分評(píng)價(jià)他們的工作是管理中要經(jīng)常關(guān)注的一個(gè)重要問題。

另外，我國現(xiàn)階段針對(duì)資源教室開展的程序、資源教師的相關(guān)法律還沒有落實(shí)，也沒有相關(guān)的管理部門。因此對(duì)于資源教室的服務(wù)、資源教師工作的開展造成了一定的阻礙，從而使得隨班就讀工作質(zhì)量不高。教育管理人員和教師迫切得到政策的支持，以政策的力量規(guī)范和推動(dòng)隨班就讀資源教室工作的開展，保障該工作的持續(xù)性成果。因此，政府部門需盡快研究并出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)及相應(yīng)的實(shí)施措施。各地區(qū)也可根據(jù)國家的宏觀政策，資源教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)待遇等因地制宜。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)人員培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證資源教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量

資源教師承擔(dān)著評(píng)估和計(jì)劃的制定、資源教學(xué)、咨詢以及日常管理和行政事務(wù)等多方面工作，專業(yè)人員中的核心。目前專業(yè)人員專業(yè)知識(shí)欠缺，時(shí)間不充裕，缺乏特殊教育的背景。因此，加強(qiáng)專業(yè)人員培養(yǎng)，豐富專業(yè)人員知識(shí)，提高資源教師的專業(yè)技能和服務(wù)水平已是亟待解決的問題。

資源教師的培訓(xùn)對(duì)象與方式主要有兩種，一是職前培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象主要是主修特殊教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)修資源教師培訓(xùn)課程，是一種較為長期的培訓(xùn)方式；二是在職培訓(xùn)，是普通教師在職進(jìn)修特殊教育課程及資源教師培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)方式的時(shí)間比第一種時(shí)間短。 現(xiàn)階段可以通過相關(guān)的大專院校、科研機(jī)構(gòu)舉辦短期培訓(xùn)班，課堂培訓(xùn)以介紹先進(jìn)的教學(xué)理念，基本的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教法為主，還可安排現(xiàn)場觀摩教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)具體的某些課程、活動(dòng)的分析、講解而獲得實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.5 多渠道籌措資金，加大經(jīng)濟(jì)投入，促使資源教室工作可持續(xù)發(fā)展

王洙等人2006年對(duì)殘疾兒童隨班就讀影響質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果：隨班就讀工作存在的主要困難由小到大依次為：沒有用于隨班就讀的經(jīng)費(fèi)；缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)和方法；工作量大，而沒有優(yōu)惠待遇。

雖然原因是多方面的，隨著隨班就讀工作的不斷深入和發(fā)展，需要經(jīng)費(fèi)的環(huán)節(jié)和方面越來越多：教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、資源教室建設(shè)、完善、運(yùn)作和維持；教師的津貼補(bǔ)助；康復(fù)設(shè)備的添冕；教具、學(xué)具的配備、充實(shí)。因此，針對(duì)經(jīng)費(fèi)不足的狀況，當(dāng)務(wù)之急是多渠道投入和籌措資金。一方面，各級(jí)政府應(yīng)該提供一定的支持并落實(shí)到位；另一方面，爭取國內(nèi)國際項(xiàng)目的支持，如慈善基金、各級(jí)各類科研項(xiàng)目等。最后，在支出的同時(shí)也要節(jié)約，對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入和產(chǎn)出做認(rèn)真的規(guī)劃和研究，將每份經(jīng)費(fèi)都合理有效地用到最需要的地方，使有限的資金發(fā)揮最大的效用，保證隨班就讀資源教室工作的可持續(xù)發(fā)展。

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