主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳輝

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該更加注重對(duì)文章整個(gè)篇章的學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在簡(jiǎn)單的詞匯記憶和背誦上面。對(duì)詞句、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單理解，逐字逐句的翻譯，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法形成一個(gè)整體。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)精讀應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手，既要了解語(yǔ)篇的整體思路，段落之間的結(jié)構(gòu)，又要認(rèn)識(shí)到作者的態(tài)度，作者想要表達(dá)的思想。因此，主位推進(jìn)模式對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：主位推進(jìn)模式 大學(xué)英語(yǔ) 精讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0144-01

一、主位推進(jìn)模式的概念

據(jù)調(diào)查，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中處于弱項(xiàng)。這主要是由于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面缺乏應(yīng)有的技巧，一般采取逐字逐句閱讀，在不能完全理解全文的主旨下就斷章取義。因此，選擇一個(gè)較好的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有著重要的影響。

（1）主位推進(jìn)模式以及其類型。主位推進(jìn)模式，是一種比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。具體來(lái)說(shuō)，它的主位和述位是能夠確定的，不受詞句的變化。一般說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)篇是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，屬于長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)。那么，前后句子之間必然會(huì)發(fā)生一定關(guān)系的變化，而這種變化和聯(lián)系就稱之為推進(jìn)。

在構(gòu)建篇章時(shí)，主位和述位的安排并不是隨意的。語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的研究，從貌似無(wú)章可循的語(yǔ)言素材中總結(jié)出主位變化的基本模式，這些模式就叫做主位推進(jìn)模式。[1]

主位推進(jìn)模式總共有四種類型，分別為主位一致型、述位一致型、延續(xù)型和交叉型。每種類型都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)精讀有不同的幫助，在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、需求以及老師的指導(dǎo)方向選擇合適的類型。

（2）主位推進(jìn)模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。主位推進(jìn)模式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的突破性和創(chuàng)新性。這主要體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容理解層面。新課標(biāo)目標(biāo)下，大學(xué)英語(yǔ)的教法更應(yīng)該采取靈活有效的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，多多采用討論式教學(xué)和小組合作教學(xué)。一方面，教師要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把英語(yǔ)閱讀這類艱澀難懂的課程設(shè)置為有趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生提高自己文化知識(shí)的同時(shí)獲得更多的實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立思考能力。

另一方面，教師要意識(shí)到一個(gè)誤區(qū)：大學(xué)英語(yǔ)精讀并不是對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句翻譯，不是對(duì)個(gè)別詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得，更不是完成閱讀理解的幾個(gè)題目。教師應(yīng)該向?qū)W生澄清這一教學(xué)中存在的誤讀認(rèn)知。主位推進(jìn)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生從整體上來(lái)把握文章的來(lái)龍去脈，從系統(tǒng)上理解整個(gè)文章的結(jié)果以及文章的意義。學(xué)生在英語(yǔ)精讀過(guò)程中，不斷鍛煉自己的思維方式，有掌控全局的意識(shí)，既能掌握生詞生句，又能對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

二、主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的發(fā)展影響

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，常采用自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的逐字逐句理解，逐句翻譯、解釋從而對(duì)篇章一步步進(jìn)行解碼。[2]盡管這種教學(xué)模式效果不明顯，但是也給很多教師一定啟發(fā)，人們從它的劣勢(shì)出發(fā)，找出了另一種方式。這種方式主張從宏觀層面來(lái)解讀文章內(nèi)容，尤其注重對(duì)篇章的整體布局結(jié)構(gòu)分析。而主位述位理論也是其延伸的重要理論，讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)精讀的必要性，不斷提高自己對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣，從而達(dá)到真正的閱讀。

Halliday從語(yǔ)篇元功能區(qū)分概念主位、人際主位和語(yǔ)篇主位，并根據(jù)主位的組成劃分單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位。按照他的說(shuō)法，單項(xiàng)主位沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不能夠劃分，而復(fù)項(xiàng)主位有內(nèi)部結(jié)構(gòu)并且還可以進(jìn)一步劃分。學(xué)生根據(jù)復(fù)項(xiàng)主位的劃分，從篇章主位上善于連貫句子與句子的聯(lián)系，段落與段落之間的聯(lián)系；在人際主位上，學(xué)生更容易地了解到語(yǔ)篇作者的寫作目的和寫作要求，從整個(gè)內(nèi)容框架上感知到作者對(duì)人或事物的態(tài)度；在主題主位上，學(xué)生更加一目了然地看懂主題，把握語(yǔ)篇的主旨，從簡(jiǎn)要的內(nèi)容上迅速判斷出價(jià)值信息，在英語(yǔ)精讀上能提高學(xué)習(xí)的效率，保質(zhì)保量地完成閱讀。

主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的作用不可小覷。學(xué)生在精讀英語(yǔ)的過(guò)程中，也會(huì)轉(zhuǎn)化為寫作的一個(gè)模式，將精讀的經(jīng)驗(yàn)間接地運(yùn)用到自己的翻譯和寫作上面。因此，學(xué)生的綜合能力就會(huì)得到提升，教師的英語(yǔ)精讀教學(xué)模式會(huì)在學(xué)生中間形成良好的教學(xué)效果，有助于完善教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，我們可以看出簡(jiǎn)單地對(duì)單詞和句子成分翻譯是行不通的，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)篇章理解起到的積極作用不大。因而，使用主位推進(jìn)教學(xué)模式會(huì)改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在整體上全面掌握英語(yǔ)精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容作深度的分析和思考。同時(shí)，學(xué)生也能快速地了解作者的寫作意圖，從宏觀層面上掌握篇章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主位推進(jìn)教學(xué)模式是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)大力提倡并不斷使其適應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先進(jìn).主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（8）：13-15.

[2]祝張盈.主位推進(jìn)模式與大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)[J].商業(yè)文化，2010（4）：313.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟