預(yù)制語(yǔ)塊改善大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言石化的策略

張慧清

摘要：預(yù)制語(yǔ)塊有助于產(chǎn)出流利、地道、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，能有效改善語(yǔ)言石化現(xiàn)象。文章闡述了語(yǔ)言石化的定義和類型，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言石化的成因，并據(jù)此提出了預(yù)制語(yǔ)塊改善大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言石化的策略，以期有助于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊 語(yǔ)言石化 大學(xué)英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0006-02

一、預(yù)制語(yǔ)塊和語(yǔ)言石化

預(yù)制語(yǔ)塊（Prefabricated Chunks ）又稱詞塊。 Altenberg和Granger 發(fā)現(xiàn)大約70%的自然話語(yǔ)是由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成。 Wray將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其它意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”。Cowie（1998）認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者可以把預(yù)制語(yǔ)塊存儲(chǔ)在頭腦中。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行整體提取、選擇和組合。當(dāng)不同的預(yù)制語(yǔ)塊組合串聯(lián)在一塊的時(shí)候，學(xué)生不僅產(chǎn)出了意義連貫的語(yǔ)篇，還能豐富語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

然而，在大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，雖然大學(xué)生有著長(zhǎng)達(dá)至少十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)寫作的各類工具書能給學(xué)生提供各種建議，但學(xué)生寫作水平仍舊差強(qiáng)人意。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，在文章題材選取、結(jié)構(gòu)框架的把握上有很大改善，但文章依舊青澀拗口，還存留有許多漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)和思維表達(dá)模式，這說(shuō)明學(xué)生的寫作語(yǔ)言仍舊沒(méi)有達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的熟練程度（proficiency）， 這就不可避免地形成了語(yǔ)言石化（fossilization）。早在上世紀(jì)70年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker就提出了語(yǔ)言石化這一概念。他在《中介語(yǔ)》中指出，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石化的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通常會(huì)保留母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言規(guī)則在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，而且，這種現(xiàn)象不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡、性別的差異和生活經(jīng)歷、受教育程度的變化而有所改觀。也就是說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得的過(guò)程中，出現(xiàn)了語(yǔ)言水平停滯不前的現(xiàn)象，不管習(xí)得者怎么努力，他們的詞匯擴(kuò)展、語(yǔ)法使用、語(yǔ)篇形成和推進(jìn)等語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都無(wú)法像本族語(yǔ)使用者那樣能不斷提升，達(dá)到熟練、地道地使用第二語(yǔ)言的目的。

？倓 二、語(yǔ)言石化的分類

從語(yǔ)言石化的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言石化可分為永久性石化（permanent fossilization）以及暫時(shí)性石化（temporary fossilization）。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，許多非專業(yè)習(xí)得者的語(yǔ)言石化現(xiàn)象是屬于暫時(shí)性石化。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這還只是屬于語(yǔ)言石化的前兆階段，因?yàn)檫@種語(yǔ)言石化現(xiàn)象還有不確定性，因此，也被稱為穩(wěn)定化（stablization）。由此可見(jiàn)，處于這一階段的二語(yǔ)習(xí)得者，如果能有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)、自然、優(yōu)質(zhì)的目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其語(yǔ)言水平可以達(dá)到新的較高層次，二語(yǔ)水平還有可能提高。

此外，根據(jù)語(yǔ)言石化主體的差異，語(yǔ)言石化也可分為群體石化（group fossilization）和個(gè)體石化（individual fossilization）。群體石化就是指方言英語(yǔ)，如印度英語(yǔ)的衍生過(guò)程。隨著科技和傳媒的發(fā)展，被石化后的語(yǔ)言具有了快速的傳播能力，且能被廣大社會(huì)階層接受、使用，具有了普遍性和正常性。個(gè)體石化主要表現(xiàn)在以下方面：（1）錯(cuò)誤石化（error fossilization）。所謂錯(cuò)誤石化就是指反復(fù)出現(xiàn)同一類語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，即使這一類錯(cuò)誤被糾正、清除過(guò)多次。 比如，在肯定句中，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變形的問(wèn)題。（2）語(yǔ)言能力石化。就是指習(xí)得者在詞匯擴(kuò)展、語(yǔ)法使用、語(yǔ)篇形成和推進(jìn)等語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)習(xí)得能力上的障礙。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言石化的成因

大學(xué)英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可以歸納為：

（一）語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言遷移所導(dǎo)致的語(yǔ)言石化就是指母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的干擾。遷移分正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移成為目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)的干擾時(shí)便產(chǎn)生了語(yǔ)言負(fù)遷移。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言負(fù)遷移體現(xiàn)在詞語(yǔ)、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)等方面。具體體現(xiàn)在詞語(yǔ)上出現(xiàn)拼寫、大小寫錯(cuò)誤；可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞混淆；對(duì)詞義理解失誤等。在表達(dá)方式上出現(xiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞與賓語(yǔ)、動(dòng)詞與介詞的搭配錯(cuò)誤， 或者出現(xiàn)語(yǔ)法正確但表達(dá)不地道的情況等；在句子結(jié)構(gòu)上則體現(xiàn)為時(shí)態(tài)或語(yǔ)法成分顛倒等錯(cuò)誤。如：“

My uncles house is larger than his uncles.”，這種中式英語(yǔ)雖然在語(yǔ)法上完全正確，說(shuō)話者的意思也得以完整表達(dá)，但卻不是地道的英語(yǔ)。這類母語(yǔ)干擾在初學(xué)者中尤為常見(jiàn)。

（二）訓(xùn)練遷移

訓(xùn)練遷移一方面是指二語(yǔ)教師的某些不地道或不合適的二語(yǔ)運(yùn)用和講授，使學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則理解不正確，且這些誤解產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣形成時(shí)期，往往根深蒂固，影響力長(zhǎng)久。比如，教師在寫作引導(dǎo)中，總是以We開(kāi)始一段敘述，那么， 學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維定式就是以We開(kāi)啟一個(gè)段落。另一方面，語(yǔ)言材料，甚至有些教材的語(yǔ)言材料使用不當(dāng)也可以產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。受此影響，學(xué)生的書面語(yǔ)言看起來(lái)不像本族語(yǔ)那么地道而像“外語(yǔ)”就不足為奇了。

（三）學(xué)習(xí)策略

在大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，不同的寫作策略也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，這類語(yǔ)言石化現(xiàn)象最明顯的特征體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上。這就是為什么語(yǔ)法學(xué)習(xí)要貫穿二語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本原因。由于中西方思維模式的不同，寫作時(shí)就反映在不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上。英語(yǔ)是直線式的語(yǔ)言，它要求有點(diǎn)有據(jù)，邏輯性很強(qiáng)。而中文是螺旋式的語(yǔ)言，不主張直接提出證明主題的論證。這就是為什么我們的學(xué)生雖然語(yǔ)法上沒(méi)有太多問(wèn)題，但寫出來(lái)的東西卻始終不盡如人意的原因。中國(guó)學(xué)生的思維方式不僅影響到英語(yǔ)寫作的句式結(jié)構(gòu)，而且影響到句與句、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的銜接，體現(xiàn)為它們之間缺乏連貫，信息成跳躍式，缺乏邏輯關(guān)系，進(jìn)而在寫作中會(huì)出現(xiàn)大量的簡(jiǎn)單句和意義指代模糊的復(fù)合句。endprint

（四）交際策略

大學(xué)英語(yǔ)寫作中的交際策略要注意信息接受者的個(gè)體差異，這與口語(yǔ)中的交際策略一致，它們都受到語(yǔ)法和句法規(guī)則的制約。二語(yǔ)習(xí)得中，常用的交際策略有回避（avoidance）和替代（replacement）。在寫作中，用從句來(lái)代替單詞，用單個(gè)動(dòng)詞來(lái)代替動(dòng)詞詞組，用簡(jiǎn)單句來(lái)代替復(fù)合句等是寫作中交際策略的表現(xiàn)。如果學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用這些策略，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱甚至衰退，單一的語(yǔ)言表達(dá)不會(huì)產(chǎn)生交際障礙，但卻使語(yǔ)言失去了多樣性，久而久之，學(xué)生的寫作語(yǔ)言就缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言石化。

四、預(yù)制語(yǔ)塊改善大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言石化的策略

（一）強(qiáng)化預(yù)制語(yǔ)塊的輸入

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生高質(zhì)量語(yǔ)言輸出應(yīng)基于充分的、高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，只有這樣，才可以減少輸入語(yǔ)言的錯(cuò)誤，提高中介語(yǔ)的質(zhì)量，才能有利于目的語(yǔ)的使用。因此，在具體的教學(xué)導(dǎo)向上，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、學(xué)習(xí)、記憶語(yǔ)言材料中的預(yù)制語(yǔ)塊，比如常見(jiàn)的短語(yǔ)搭配、句型結(jié)構(gòu)、段落銜接甚至慣用導(dǎo)語(yǔ)等，幫助學(xué)生建立起不再背誦記憶單個(gè)獨(dú)立單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而改為將預(yù)制語(yǔ)塊作為基本的記憶單位。同時(shí)，教師還應(yīng)利用清晰明確的實(shí)例向?qū)W生闡述英漢語(yǔ)言使用時(shí)的思維差異，減少漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作思維負(fù)遷移的影響，及早使學(xué)生形成以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的語(yǔ)言認(rèn)知體系。因此，在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所掌握的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自己的思維，來(lái)推動(dòng)文章篇章結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成本族語(yǔ)使用者的語(yǔ)言思維習(xí)慣和語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)，有助于防范和改善語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

（二）實(shí)施交際法與結(jié)構(gòu)法相融合的語(yǔ)塊教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，交際法與結(jié)構(gòu)法各有利弊。交際法的重點(diǎn)在于運(yùn)用各種虛擬語(yǔ)言環(huán)境促使學(xué)生使用所習(xí)得的語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)流利的語(yǔ)言輸出的效果，但其弊端在于錯(cuò)誤率較高，而結(jié)構(gòu)法與此相對(duì)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用時(shí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)言實(shí)踐中的規(guī)范作用，但又忽略了語(yǔ)言與具體語(yǔ)境的匹配程度，因此，雖然學(xué)生書面表達(dá)準(zhǔn)確率得到了提升，但又產(chǎn)生了欠缺流利性和地道性的負(fù)面效果。而強(qiáng)調(diào)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)模式是將語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在寫作中不去過(guò)多地分析語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境的具體使用情況，而是從關(guān)注預(yù)制語(yǔ)塊的使用情況著手，在掌握預(yù)制語(yǔ)塊在具體語(yǔ)境中的適用性的同時(shí)，了解和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中既能自覺(jué)地將預(yù)制語(yǔ)塊內(nèi)化成英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)體系，又能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的正確使用，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能體系準(zhǔn)確化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高寫作語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，

（三）重視預(yù)制語(yǔ)塊的內(nèi)化與運(yùn)用，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作障礙

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙包含知識(shí)障礙和情緒障礙。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生有策略地識(shí)別和記憶預(yù)制語(yǔ)塊，強(qiáng)調(diào)預(yù)制語(yǔ)塊的積累和應(yīng)用，在實(shí)際寫作中掌握預(yù)制語(yǔ)塊的各種結(jié)構(gòu)，從而減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，使預(yù)制語(yǔ)塊內(nèi)化過(guò)程的速度高于語(yǔ)言石化形成的速度，這在很大程度上有助于學(xué)生克服寫作過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的障礙。另一方面，教師應(yīng)意識(shí)到，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作是一系列語(yǔ)言獲得和加工的過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)涉及一系列的心理活動(dòng)，因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要將學(xué)生情緒管理納入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)。教師應(yīng)多做正面積極的提示和輔導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的時(shí)候，給出正確示范，不要過(guò)多地解構(gòu)錯(cuò)誤用法，否則將會(huì)適得其反，因?yàn)榉磸?fù)指出和糾正錯(cuò)誤用法實(shí)際是在強(qiáng)化這種錯(cuò)誤，會(huì)促使錯(cuò)誤石化的出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作焦慮的情緒，形成抵觸心理，不利于學(xué)生提高寫作水平。因此，教師要注重預(yù)制語(yǔ)塊在寫作中的示范效應(yīng)，減輕學(xué)生的寫作焦慮，提高學(xué)生對(duì)寫作的熱情和信心，激發(fā)他們的寫作潛能，提高寫作語(yǔ)言輸出質(zhì)量。

由此看來(lái)，具有語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境功能的預(yù)制語(yǔ)塊是緩解大學(xué)英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言石化現(xiàn)象的關(guān)鍵。預(yù)制語(yǔ)塊可以緩解學(xué)生從認(rèn)知的基本層次提取寫作語(yǔ)言而引起的輸出不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，符合二語(yǔ)習(xí)得者的心理需求。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，強(qiáng)化預(yù)制語(yǔ)塊輸入有助于學(xué)生緩解寫作時(shí)的心理焦慮，清除知識(shí)障礙，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，有效緩解和防范語(yǔ)言石化現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)出準(zhǔn)確、地道、流暢的書面語(yǔ)言，提高寫作質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint