“以學(xué)生為中心”的翻譯課程教學(xué)改革探討

曲倩倩

摘要：本文以翻譯課程教學(xué)改革的探索為研究目的，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從“課堂兩課時(shí)+課外零課時(shí)”的教學(xué)方法、發(fā)展引導(dǎo)型教學(xué)模式以及改革課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面著手分析，以期更好地實(shí)現(xiàn)研究目的。

關(guān)鍵詞：翻譯課程 教學(xué)改革 教學(xué)方法 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0029-01

傳統(tǒng)的翻譯課堂上，課堂教學(xué)仍是以教師為主體，教師扮演的是主導(dǎo)者的角色，一直采用“講理論——做翻譯練習(xí)——對(duì)答案——講解”這樣單一循環(huán)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)化學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)差異性。另外，時(shí)代在發(fā)展，授課學(xué)生群也發(fā)生了很大變化，都是“90后”，學(xué)生雙語水平相對(duì)較差，人文熏陶較薄弱，可以歸結(jié)為“三多三少”。學(xué)生漢語底子差，在做英譯漢時(shí)翻譯腔非常重，因?yàn)槭苡⒄Z這門外語的遷移和影響較大。學(xué)生平常說漢語多，寫漢字少；說英語多，做翻譯少；看國(guó)外電影多，閱讀經(jīng)典著作少；也沒有很好地將英語與國(guó)醫(yī)經(jīng)典著作及其翻譯融合，在翻譯中缺乏傳播中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

本文基于傳統(tǒng)課堂的這種現(xiàn)象，進(jìn)行翻譯課程教學(xué)改革探索，注重讓學(xué)生把課后自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，上課時(shí)注重讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐漸形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

一、實(shí)行“課堂兩課時(shí)+課外零課時(shí)”的教學(xué)方法

眾所周知，“課堂兩課時(shí)”是指每次課堂進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)授課，教師按照英語專業(yè)翻譯教學(xué)大綱講授學(xué)生翻譯理論和翻譯技巧，除課本知識(shí)外的知識(shí)以及討論一些展開話題和翻譯練習(xí)?！罢n外零課時(shí)”則是指教師利用課外時(shí)間給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將翻譯練習(xí)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，通過多媒體教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、MOCC等形式給學(xué)生提供翻譯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如在線答疑等形式。這個(gè)結(jié)合一方面可以解決翻譯課時(shí)量少的問題，將教師的課內(nèi)教學(xué)延伸到學(xué)生可以自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。教師檢驗(yàn)學(xué)生在“零課時(shí)”時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)方法也可以多樣化，比如翻譯模擬考試、英語文章翻譯大賽、翻譯讀書報(bào)告等。

二、發(fā)展引導(dǎo)型教學(xué)模式

翻譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再單一地定位為培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才，而是更加強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)和知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在教學(xué)工作中，不能再只是進(jìn)行表層的知識(shí)灌輸和簡(jiǎn)單的說教，而是要多開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生翻譯個(gè)性化，增強(qiáng)思維靈活性

現(xiàn)代教學(xué)方法正朝著由單一到多樣、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建、由被動(dòng)性到主體性、由傳統(tǒng)手段到網(wǎng)絡(luò)高科技諸方向發(fā)展。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的弊病之一，是教學(xué)活動(dòng)只涉及純粹的智力活動(dòng)，而不顧及學(xué)生的非智力因素，教師講得多，學(xué)生練得多，但沒有學(xué)生個(gè)性的突顯；缺少學(xué)生作為個(gè)體對(duì)翻譯文本的個(gè)性化解讀和對(duì)翻譯結(jié)果的討論甚至爭(zhēng)論。因此，翻譯課應(yīng)該需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。

2.努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ班級(jí)群、微信公眾號(hào)以及微信群等方式，使教師發(fā)揮“引導(dǎo)型”教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與式”學(xué)習(xí)。這些都有助于教師成功實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如教師將相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提前讓學(xué)生以個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組的形式獲取課堂所需討論的問題，這樣學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)，課后知識(shí)鞏固，省掉了課堂做練習(xí)的時(shí)間，容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思辨的能力，逐步實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)。除了“課堂兩課時(shí)+課外零課時(shí)”的教學(xué)方法，翻譯教學(xué)還可以采用課堂教學(xué)、參與翻譯實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生小組完成階段性報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)方式。

（2）做到課堂上學(xué)生積極討論、培養(yǎng)思辨能力，課下利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸閱讀；如果條件允許，嘗試建立翻譯課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括課程大綱、課件展示、翻譯論壇、視頻教學(xué)等自主學(xué)習(xí)模塊；在線答疑、網(wǎng)上推薦書目，網(wǎng)上翻譯練習(xí)園地、佳譯欣賞等師生互動(dòng)內(nèi)容等模塊。

3.改革課程評(píng)價(jià)和考試方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體發(fā)展

實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)里，大都采用“常模參照評(píng)價(jià)”或“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”，多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以學(xué)生筆試結(jié)果作為考試打分的基本依據(jù)和最終結(jié)果。但翻譯理論和實(shí)踐是要求學(xué)生有自己獨(dú)特的見解和翻譯結(jié)果的，并沒有唯一的答案。因此通過近三年的改革，筆者增加了期末筆試中開放性試題的比重，意在收獲學(xué)生多樣化答案，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化思維。同時(shí)，還依據(jù)教育部提出的“檔案袋評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。檔案袋是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。另外，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，要綜合一學(xué)期翻譯課堂表現(xiàn)，翻譯作業(yè)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來得出最終成績(jī)，不能將出勤率作為平常成績(jī)的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是結(jié)合學(xué)生完成課前、課后各種學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合整體評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟