淺談如何在高中英語教學(xué)中進行有效的“讀寫結(jié)合”

顏琳

【摘要】本文從互動這個層面入手，從師生互動、生本互動、生生互動三個方面對如何在高中英語教學(xué)中進行有效的“讀寫結(jié)合”進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 讀寫結(jié)合 互動

讀寫結(jié)合是高中英語寫作教學(xué)中重點和難點，而讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，存在著讀寫教學(xué)方法落后、重閱讀、寫作技巧，輕思維訓(xùn)練等種種問題。筆者從互動這個方面對如何在高中英語教學(xué)中進行有效的“讀寫結(jié)合”進行了探討。

一、理論依據(jù)

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，大量的可理解輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為佳。而Swain指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用該語言，成功的語言學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語言習(xí)得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。閱讀是輸入過程，是學(xué)習(xí)者獲取語言信息的過程，而寫作是輸出過程，是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)信息的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)是語言輸入與輸出的有機結(jié)合。閱讀與寫作相輔相成、互為支持，閱讀可以作為寫作的輸入，而寫作可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。

二、互動下的“讀寫結(jié)合”

“互動”是一種學(xué)習(xí)方式，主要指“教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生”之間的對話和合作。“過程”則強調(diào)過程性，即在對話、合作的過程中實施“過程寫作法”?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”就是實施過程寫作教學(xué)的一種策略。

1.師生互動——主導(dǎo)主體，各盡其責(zé)。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是相互依存、對立統(tǒng)一、密不可分的整體。教師決定著教學(xué)的進程，教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇等，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中處于主體位置。

（1）教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計?！耙宰x促寫”與“過程寫作”相結(jié)合的讀寫教學(xué)以閱讀為出發(fā)點，把“輸入——輸出”的過程看作教學(xué)的中心。教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計要符合語言輸入到輸出的內(nèi)在心理機制，我們可以采用“以讀促寫→以說促寫→以評促寫”的教學(xué)策略和相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計系列化的教學(xué)活動，層層推進，最終較好的完成寫作任務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容選擇 教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘閱讀文本，從閱讀中學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達(dá)自己的思想，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、完善思維方式，提高選材和組織寫作材料的能力。當(dāng)然，對閱讀文本的具體處理不必面面俱到，要根據(jù)寫作目標(biāo)，結(jié)合文本特點，突出階段性訓(xùn)練重點，促進讀寫能力。（3）活動設(shè)計與安排。可以采用讀前導(dǎo)入、回答問題、翻譯句子、復(fù)述背誦、口頭討論、列舉大綱寫作、自評、互評 等形式進行。

2.生本互動——搭建讀寫橋梁。要達(dá)到“以讀促寫”、“讀寫結(jié)合”首先要解決“讀”的問題，也就是閱讀文本與學(xué)生的互動。教學(xué)中要實現(xiàn)讀與寫的良性互動，互相促進。帶著目的，有思考的去讀；有目標(biāo)、有過程的去寫。通過搭建連接讀與寫的橋梁，找到“讀寫結(jié)合”的關(guān)聯(lián)點，為高效的“生本互動”奠定基礎(chǔ)。

首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握“生本互動”的方法技巧，積極探索讀寫結(jié)合的知識、能力遷移的共同要素，建立系統(tǒng)的知識結(jié)合點。例如，在閱讀過程中，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析作者選材構(gòu)思、審題立意等方面的獨到之處。其次，教師要選擇難度適宜的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如果難度過大，學(xué)生閱讀中的主要精力就會用來理解文本意義而無暇顧及詞匯搭配、語篇模式等層面的內(nèi)容。而且文本中較多較難的詞匯會給學(xué)生吸收利用語言造成障礙，因此，要控制好閱讀文本的難度。最后，教師要選擇、補充學(xué)生相對熟悉的話題，具有示范性和典型性的語篇，增加生本互動的量，強化有效輸入。因為話題熟悉度越高，其相關(guān)背景知識越豐富，讀寫任務(wù)對學(xué)習(xí)者語言和概念層次的挑戰(zhàn)就越小，他們對源文信息的依賴程度就會越低。

3.生生互動——過程落實的關(guān)鍵。寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程；寫作者通過寫作過程中的一系列認(rèn)知、思維和交互活動提高其認(rèn)知、思維創(chuàng)造、交互能力以及書面表達(dá)能力。“生生互動”貫穿從“輸入”到“輸出”的整個學(xué)習(xí)過程，而在文本深度閱讀階段、寫作準(zhǔn)備階段和初稿修改階段尤其反映出這一點。

（1）閱讀階段。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，教師組織學(xué)生展開小組對話、全班交流。在詞匯層面將閱讀中的語境識詞技巧、構(gòu)詞法識詞技巧與寫作中的選詞技巧相結(jié)合。在設(shè)計討論題時，教師要挖掘閱讀文本中可供學(xué)生借鑒的閱讀與寫作技巧，在課堂中進行有針對性的分析與討論，幫助學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和語義脈絡(luò)，使閱讀思維轉(zhuǎn)換為寫作思維。師生要學(xué)會從閱讀中尋找寫作切入點，聯(lián)系生活和現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（2）準(zhǔn)備階段。寫作準(zhǔn)備階段“生生互動”在很大程度上決定了學(xué)生的寫作質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂，“寫什么” 由教師決定。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生深度閱讀，運用批判性思維尋找閱讀中寫作的切入點，在合適的時機，教師不妨賦予學(xué)生話題的選擇權(quán)，讓他們充分表達(dá)個人知識和觀念。一旦寫作話題確定，就要組織涉及話題的廣泛聯(lián)想與自由討論，以說促寫。討論中，學(xué)生可以集思廣益，篩選整理思路，嘗試從不同角度理解事物，增加認(rèn)識的深度和廣度，并激發(fā)寫作欲望。在對話交流的同時，可以要求學(xué)生整理并提煉出符合段落發(fā)展規(guī)律的提綱，并討論主題句的撰寫。最后，教師可以對該話題涉及的常見核心語塊進行整理歸納，避免寫作中詞不達(dá)意。（3）修改階段。寫作初稿完成后，我們就要通過以評促寫、協(xié)同學(xué)習(xí)，開展同伴互評（peer evaluating）活動。作為過程寫作法的重要環(huán)節(jié)，同伴互評是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對方文本中的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學(xué)活動”。這種評價與反饋機制能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高監(jiān)控、評價和調(diào)整等元認(rèn)知技能。