探討初一學生英語詞匯學習策略

陳兆清

【摘要】在英語學習的過程中，詞匯作為語言最基本的單位具有重要的作用。缺乏詞匯的學習難以進行有效的溝通和交流，難以開展有效的寫作練習，難以表達自己的想法和看法。因此，在初中一年級英語教學的過程中，教師應當注重學生詞匯學習策略的傳授，引導學生對詞匯進行學習，促進學生英語詞匯的積累，提高學生的閱讀能力。所以在教學的過程中，教師引導學生應當選擇合適的詞匯學習方式，更好的記憶和理解詞匯，掌握詞匯的用法，促進英語整體水平的提高。

【關鍵詞】初一英語 詞匯學習 策略探討

在教學教學開展的過程中，促使學生學會學習是教學的主流方向。促使學習者能夠掌握多種學習策略，促進學生自主學習能力的提高。在新課程標準中要求學生掌握學習策略，教師在教學的過程中，應當幫助學生形成適合自身的學習策略，并且促進自己學習策略不斷的完善。在初一階段是學生學習策略形成的重要時期，教師不僅需要傳授學生知識和技能，同時引導學生掌握學習策略，采取科學的方式促進學習效率的提高，培養(yǎng)自身的自主學習能力。本文對初一學生英語詞匯學習的策略進行探討，促使學生掌握學習的方向。

一、注重音標和發(fā)音的學習，培養(yǎng)拼讀拼寫的學習策略

在初一英語詞匯學習的過程中，需要對單詞的構成和音標進行學習，每個字母的發(fā)音和字母的組合都有一定的規(guī)律。因此，在詞匯學習的過程中，需要對詞匯的發(fā)音和音標進行掌握，利用拼讀拼寫的規(guī)則對詞匯進行記憶，能夠提高詞匯記憶的準確性，樹立學生對詞匯學習的信心。學生對拼音規(guī)則進行掌握，能夠?qū)W會英語詞匯的品讀，促使學生掌握發(fā)音結構的規(guī)律，掌握發(fā)音和外形之間的聯(lián)系，促使學生能夠結合發(fā)音進行拼讀，結合外形能夠發(fā)音。例如，在牛津版初一英語上冊“Welcome to our school”的教學中，課堂教學中的重點詞匯有“which， best， biology， geography， history， date， meeting， gate”等。在進行詞匯學習的過程中，教師應當引導學生對詞匯的發(fā)音以及拼寫規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)和總結。例如which詞匯中的第一個h是不發(fā)音的ch發(fā)[t?]音，再如，詞匯date和gate中a發(fā)[ei]音，通過這樣的方式促使學生對發(fā)音的規(guī)律進行掌握，能夠利用發(fā)音進行詞匯的學習和記憶，同時加深對詞匯的學習和理解，促使學生詞匯學習方式的掌握。

二、結合閱讀，開展詞匯學習

在英語詞匯學習的過程中，離不開英語的朗讀。朗讀就是按照相應的要求把詞匯、語句等清晰準確的讀出來。通過準確的朗讀能夠促使學生對詞匯的發(fā)音、含義、詞性以及用法進行掌握，并且能夠在應用中進一步的鞏固。在英語詞匯教學的過程中，教師應當引導學生重視朗讀，認識到朗讀對詞匯學習的重要性。同時對學生進行朗讀指導，開展多樣化的朗讀活動和比賽，鼓勵學生進行范讀和領讀。同時促使學生能夠在課外進行朗讀，促使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

三、引導學生掌握構詞方式，促進詞匯學習

在初中英語教學的過程中，教師應當引導學生對詞匯構詞的方式進行掌握，通過這樣的方式引導學生對詞匯進行記憶、理解和學習，促使學生掌握策略學習方式，提高學生詞匯學習的效率和質(zhì)量。例如，通過添加前綴、后綴、詞性組合進行詞匯的學習，能夠加深學生對詞匯的了解，豐富學生的詞匯量，有利于學生靈活掌握詞匯學習的方式。如，前綴有un、dis、im后綴有ful、ly。等。在課堂教學的過程中，教師應當鼓勵學生在預習的過程中借助輔助資料進行學習，利用前后綴進行詞匯對比學習，加強學生對詞匯的學習和記憶。例如，在牛津版初一英語中usually副詞通常，形容詞是usual 通常的；dislike，動詞，不喜歡、厭惡，like 喜歡；helpful，形容詞，樂于助人的，help動詞，幫助。同時，還存在多種形式的構詞方式，在教學的過程中教師應當引導學生進行學習，促使學生能夠掌握多種詞匯學習策略，在詞匯學習的過程中靈活的應用，逐漸形成適合自身的詞匯學習方式，提高詞匯學習的質(zhì)量。

四、做好課堂筆記，及時進行復習

在初中英語詞匯學習的過程中，學生應當做好課堂筆記，有利于學生進行復習，加強對詞匯知識的鞏固和學習。隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，課堂比較呈現(xiàn)出多樣化。學生可以利用現(xiàn)代電子技術對課堂教學進行記錄，同時教師可以把課堂教學以電子版的形式傳給學生，引導學生能夠在課后進行及時的復習，在課堂學習的過程中，學習需要對重點和難點詞匯進行標注，并且在當天進行復習。教師應當對學生的詞匯學習進行定期的檢查，促進學生進行詞匯的學習和復習。學習在進行復習的過程中，應當采取相應的復習計劃，根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘是從記憶開始的，先快后慢，先多后少，因此，學生在進行復習的過程中，需要制定好相應的復習計劃，時間上來講，當天背會的單詞，應當在第二天、第四天、一周后、兩周后、四周后進行周期性的復習，形成對單詞長期的記憶。通過這樣對單詞進行認真、及時、周期的復習，增強詞匯的記憶效果，理解詞匯的含義和使用方式。因此，學生在詞匯復習的過程中，經(jīng)常性復習非常重要，教師需要對學生進行科學的指導，做好復習，增強學生對詞匯的記憶。

五、結語

初中一年級是學生策略形成的重要時期。在初一對學生進行詞匯學習策略的傳授，促使學生形成適合自身的詞匯學習策略，逐漸形成一種學習的習慣，促進學生英語詞匯學習效率的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高英語詞匯教學的效率和質(zhì)量，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王傳彩，劉海江.初一英語詞匯有效教學策略探究[J].新課程：中學，2015（3）：121-121.