語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王志杰+趙冰

摘要：詞匯的有效記憶與正確使用是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段學(xué)生需要掌握3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。語(yǔ)境教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶詞匯重要實(shí)踐策略。本文將語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，探究語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)的有效方法，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更好地?cái)U(kuò)大其英語(yǔ)詞匯量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境輸入式；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0164-02

一、引言

《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段學(xué)生需要掌握3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。而制約高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的重要因素是詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)效果差。教師的詞匯教學(xué)策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略為手段，以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)境輸入與詞匯教學(xué)的關(guān)系

1.理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化十分重要，面對(duì)新攝入的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性越高、可辨別性越大、穩(wěn)定性越強(qiáng)，則越有助于新知識(shí)的內(nèi)化遷移。這就要求詞匯教學(xué)要以促進(jìn)知識(shí)由書(shū)本向?qū)W生遷移為目標(biāo)，平時(shí)注重改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。課堂教學(xué)要堅(jiān)持輸入語(yǔ)境、善于設(shè)置語(yǔ)境，變革詞匯知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將學(xué)生從板書(shū)筆記的填鴨式僵化教學(xué)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而習(xí)慣在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)掌握詞匯知識(shí)。建構(gòu)主義知識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性[1]。這就要求教師教授詞匯知識(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)處理新信息、解決新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主觀建構(gòu)性，加強(qiáng)能力內(nèi)化；應(yīng)當(dāng)學(xué)生充分參與課堂的互動(dòng)，通過(guò)角色體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境下的西方社會(huì)文化知識(shí)，加快知識(shí)積累；應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)學(xué)生的情境性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生促會(huì)知識(shí)量的動(dòng)態(tài)性變化。

語(yǔ)境即語(yǔ)言使用的具體環(huán)境，具體包括上下文詞組、短語(yǔ)、搭配、句子、段落和篇章共同構(gòu)成的內(nèi)在具體語(yǔ)言環(huán)境，也包括言語(yǔ)發(fā)生的情境、參與者自然信息和關(guān)系、用語(yǔ)所處的社會(huì)文化背景等外在宏觀非語(yǔ)言環(huán)境，以及影響交際者語(yǔ)用的內(nèi)心心理知識(shí)結(jié)構(gòu)即認(rèn)知語(yǔ)境[2]。詞匯作為語(yǔ)言的一部分，只有在整體情境中才具有明確而實(shí)在的意義。語(yǔ)言交際活動(dòng)中，詞匯的選用得體和語(yǔ)義準(zhǔn)確表達(dá)都必然遵從于特定具體的語(yǔ)境。

語(yǔ)境之于語(yǔ)言的具體功能性劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各自持有不同看法。如日本的西真正光將語(yǔ)境功能劃分為絕對(duì)功能、制約功能、解釋功能、設(shè)計(jì)功能、濾補(bǔ)功能、生成功能、轉(zhuǎn)化功能和習(xí)得功能[3]。錢(qián)姝南則將其分為確定功能、確指功能、補(bǔ)足功能、預(yù)測(cè)功能、選擇功能、生成功能、修辭功能。但無(wú)論何種劃分，具體語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)意義的制約功能和解釋功能體現(xiàn)的最為明顯。譬如，英語(yǔ)中指代性的指示語(yǔ)使用頻繁，且具有眾多的多義詞，因而依靠語(yǔ)境判斷詞匯所表達(dá)的詞義尤為常見(jiàn)。

2.語(yǔ)境輸入與詞匯教學(xué)的關(guān)系。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。正如教育家胡春洞所言，詞匯教學(xué)的有效性，學(xué)生詞匯量的大小及學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力將決定外語(yǔ)教學(xué)能否取得成功[4]。英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要包括語(yǔ)音、詞形、詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)用五大方面[5]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量都有了進(jìn)一步增加。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育策略的不斷變化，詞匯教學(xué)方法經(jīng)由強(qiáng)調(diào)字面釋義的翻譯法、語(yǔ)法翻譯法，向增加詞匯量的閱讀法，以及注重交流應(yīng)用的交際法等教學(xué)法的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變[6]。以語(yǔ)境輸入為先導(dǎo)的詞匯教學(xué)，旨在將詞匯知識(shí)全方位、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其把握詞匯的重點(diǎn)、正確記憶和運(yùn)用詞匯。教師在課堂教學(xué)中要擅于科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境輸入詞匯知識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和敏感性，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)境自主學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用詞匯的能力。

三、語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

為驗(yàn)證語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略的有效性，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，本研究以問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等科學(xué)方法在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)策略。

本研究以象是內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院附屬中學(xué)2014級(jí)高中二年級(jí)六班和七班學(xué)生。兩班學(xué)期末英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，平均分為68.68和69.52。A班47人，B班46人。時(shí)間為期18周，以詞匯和閱讀教學(xué)為主，使用統(tǒng)一的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修5。A班作為實(shí)驗(yàn)組，采用語(yǔ)境輸入式的詞匯教學(xué)法授課。B班作為對(duì)照組，運(yùn)用傳統(tǒng)以語(yǔ)法翻譯法為主的詞匯教學(xué)模式。確保信度和效度，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，兩次詞匯測(cè)試難度相當(dāng)，取材于大綱詞表，主要考查學(xué)生的詞匯掌握情況。

前后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組采用的語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)相較于對(duì)照組傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式具有優(yōu)越性，顯著減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的抵觸心理，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了其詞匯教學(xué)的滿(mǎn)意度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更為積極。前后測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組及格率和平均分都有明顯的提高，對(duì)照組兩項(xiàng)成績(jī)變化不顯著。說(shuō)明語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶水平和綜合運(yùn)用能力均得到明顯提升。在語(yǔ)境中教授詞匯能夠增強(qiáng)學(xué)生參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。詞匯運(yùn)用能力的增強(qiáng)提升了學(xué)生的英語(yǔ)總體成績(jī)。這說(shuō)明了在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境輸入式的詞匯教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到更大的推動(dòng)作用。

四、在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的啟示和建議

當(dāng)前，詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)效果差，是制約高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的重要因素。盡管在語(yǔ)境中實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)得到廣泛支持和肯定，但從教學(xué)法角度觀之，詞匯教學(xué)不佳的成因更多地在于語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在操作層面上的形式散、效能低。

通過(guò)本文研究論證內(nèi)容，筆者認(rèn)為提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)注重從以下幾方面著手：要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平和教學(xué)水平；要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)、推測(cè)詞匯的能力，確立英語(yǔ)詞匯聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)境意識(shí)，完善語(yǔ)境下學(xué)習(xí)建構(gòu)詞匯知識(shí)的主動(dòng)性；課堂上要通過(guò)多種形式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生詞，依托語(yǔ)境鮮明的例句展現(xiàn)詞匯釋義，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解記憶詞匯。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)愈加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實(shí)證研究表明，高中英語(yǔ)教學(xué)遵從語(yǔ)境理論要求、科學(xué)創(chuàng)造設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)境，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)用水平，既是教學(xué)理論研究和實(shí)踐發(fā)展的重要方面，亦是改進(jìn)和完善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段。

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