小組成員分配

趙穎玲

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)講方式中已被廣泛使用，許多老師在組員分配問(wèn)題上出現(xiàn)了誤區(qū)，造成了形式主義，小組合作的實(shí)效不能真正的得以發(fā)揮?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分配原則才是正確的分配方式。

【關(guān)鍵詞】小組合作 組員分配 組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì)

羅杰斯認(rèn)為，在削減教育經(jīng)費(fèi)和采應(yīng)大班形式的時(shí)候，同伴之間的個(gè)別指導(dǎo)不失為是一種可以推廣的、對(duì)所有人都有益的學(xué)習(xí)方法。同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且對(duì)雙方學(xué)生都有好處。羅杰斯的思想我們可以理解為小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式。是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。皮亞杰的伙伴效應(yīng)：“最有益的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)性對(duì)稱（知識(shí)、權(quán)利）的同伴之間，伙伴間有可能進(jìn)行真正的理性協(xié)商”與之不謀而合。那么小組的成員分配應(yīng)該秉承著什么樣的原則呢？下面我們一起去看一個(gè)課堂實(shí)例。

這是一次教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)新教材（牛津小學(xué)英語(yǔ)譯林新版）高年級(jí)的培訓(xùn)研討課，三位不同的老師按課時(shí)順序執(zhí)教著同一個(gè)班的學(xué)生所參與的三節(jié)課，最終完成本單元的全部新授內(nèi)容。第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)story time是由該班學(xué)生本來(lái)的英語(yǔ)A老師執(zhí)教的。結(jié)束以后，該老師便深入到學(xué)生群中擔(dān)任著管理者的角色，真巧和我坐到了一起。（那天由于特殊原因比活動(dòng)開(kāi)始晚到了一小會(huì)兒，沒(méi)有座位，被逼到學(xué)生邊的課桌上聽(tīng)課。）隨著聽(tīng)課的深入，該班學(xué)生的小組分配特點(diǎn)便盡收于我眼底。1.全班學(xué)生四個(gè)人一組圍坐在兩張桌子旁。2.回答問(wèn)題時(shí)，中間的幾個(gè)小組明顯活躍，兩邊學(xué)生安靜很多，甚至是從未參與。3.坐在我鄰桌的那一組學(xué)生由于連上三節(jié)課的原因，最后竟然肆無(wú)忌憚，旁若無(wú)人的談笑風(fēng)生，完全脫離了課堂。A老師呵斥了他們幾次。

我：你分組時(shí)不該把這些學(xué)困生分在一組的，應(yīng)該把它們插在不同的小組中間，讓優(yōu)生帶著他們學(xué)，就不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的閑置現(xiàn)象。

A老師：不行，太差了，那樣小組就無(wú)法配合著表演了，任務(wù)完不成，耽誤課堂時(shí)間，今天的研討展示課就無(wú)法順利進(jìn)行。

聽(tīng)了他的話，一時(shí)間我很無(wú)語(yǔ)，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合和我的性格決定了我不能和他爭(zhēng)辯。只能用文字的形式寫(xiě)下我的立場(chǎng)和支點(diǎn)。

A老師的班級(jí)中邊緣化的學(xué)生已被老師遺棄放在了教室的角落，小組合作不再是全員參與，教室成了優(yōu)生的展示舞臺(tái)，邊緣化學(xué)生的悠閑場(chǎng)所。這真是一堂為了展示而表演的研討展示課，是小組合作學(xué)習(xí)的形式主義，沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)效性。那么組員應(yīng)該怎樣分配才能讓小組合作變得有意義呢？

我們遵循的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，小組內(nèi)成員的分配要采用互補(bǔ)式而不是相同點(diǎn)，做到性別的互補(bǔ)，性格的互補(bǔ)，成績(jī)的互補(bǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力的互補(bǔ)，紀(jì)律的互補(bǔ)，水平層次的互補(bǔ)，管理能力的互補(bǔ)等，這是做到了“組內(nèi)異質(zhì)”。組與組之間的整體成績(jī)，表達(dá)能力，組織能力，學(xué)習(xí)能力等大致均等就是做到了“組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則的優(yōu)勢(shì)是什么呢？

1.利于組內(nèi)互幫互助，為兵教兵創(chuàng)造條件，為雙方互利提供可能。

（1）語(yǔ)言表達(dá)的提高：兵教兵說(shuō)教的過(guò)程為小組成員提供了語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)，加大了說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)，為了說(shuō)的成效，別人的充分理解，說(shuō)者會(huì)努力提高自己說(shuō)的能力，長(zhǎng)此以往，反復(fù)嘗試，多多益善。

（2）分析、解決問(wèn)題的能力提升：小組內(nèi)提出問(wèn)題或老師給出問(wèn)題后，需要孩子們先去分析，再討論解決，不同層次的孩子該方面能力是不同的，能力互補(bǔ)，相互滲透，潛移默化，在合作的過(guò)程中，相互影響，彼此的能力都會(huì)提高。

2.利于組與組間公平地開(kāi)展激烈的競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)先鞏后，互不相讓。

組間各方面的水平是均衡的，要想在眾多水平相當(dāng)?shù)男〗M中脫穎而出，唯一的辦法就是依靠小組內(nèi)部的管理水平。如果組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，組員配合默契，該小組的進(jìn)步與提高是指日可待的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！薄＝M間同質(zhì)的分配原則提高了學(xué)生的管理能力，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主體地位培養(yǎng)的一種方式策略。好的小組管理會(huì)給組內(nèi)成員帶來(lái)哪些正面的影響呢？

首先是學(xué)生的自我控制力：組內(nèi)異質(zhì)的特征決定了組內(nèi)不乏上課開(kāi)小差、聊天、做小動(dòng)作和擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，這些學(xué)生一旦融入到好的管理小組中，他們會(huì)受到其他同學(xué)和環(huán)境的的影響而有所約束的。組內(nèi)控制力不加強(qiáng)，整個(gè)小組就無(wú)法和其他小組相抗衡爭(zhēng)取到精彩表現(xiàn)和榮譽(yù)。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論可以解釋小組中個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變的原因。組間公平競(jìng)爭(zhēng)決定了組員必須努力的合作，互相監(jiān)督，互相幫助，有一個(gè)人不維護(hù)集體，搞個(gè)人主義，就得不到組內(nèi)的青睞，孩子們?yōu)榱藵M足從屬于愛(ài)的需要、自尊的需要就會(huì)產(chǎn)生改變學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)。例如，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，努力表現(xiàn)，保質(zhì)保量的按時(shí)完成作業(yè)等。個(gè)人的努力是集體進(jìn)步的保證，集體的進(jìn)步是是與其他水平相當(dāng)?shù)男〗M相抗衡的資本。否則，集體就得不到老師給予的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)的掌聲，那么小組合作何談成功而言。

如果教師為了短暫的教學(xué)快感和暫時(shí)的活躍課堂而采用截然相反的小組分配原則“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”只會(huì)使差生受不到尊重更加自卑，自暴自棄，班級(jí)內(nèi)的兩極分化加劇嚴(yán)重，話語(yǔ)權(quán)掌握在了少部分學(xué)生手里，課堂成了少部分學(xué)生的主場(chǎng)。無(wú)法談及課堂高效和全員參與。

只有堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，全體學(xué)生才能擁有不同程度的提高?！睂?shí)例證明，在這樣的小組環(huán)境下，無(wú)論在課堂還是在課間，總會(huì)看到獨(dú)自自主先學(xué)，請(qǐng)教別人和主動(dòng)賜教的同學(xué)，這就是合理的小組合作所帶來(lái)的改變和進(jìn)步。endprint