二語習(xí)得關(guān)鍵期假說及其對我國兒童英語教育的啟示

吳汶蔓

【摘要】關(guān)鍵期假說最初起源于生物學(xué)，后被引申至語言學(xué)領(lǐng)域。受這一假說的影響，我國英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢，但在語言習(xí)得中是否存在關(guān)鍵期存在著支持與反對兩種聲音。本文將主要通過回顧二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的產(chǎn)生與發(fā)展，以及介紹國內(nèi)外關(guān)于二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的支持與反對的觀點(diǎn)，來探討年齡對于外語學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響以及對我國兒童英語教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 關(guān)鍵期假說 兒童英語學(xué)習(xí)與教學(xué)

一、關(guān)鍵期假說簡介

關(guān)鍵期這一概念最早源于生物學(xué)，指在個(gè)體發(fā)展過程中，受環(huán)境影響最大并最適宜于學(xué)習(xí)某種行為的時(shí)期。后來著名神經(jīng)生理學(xué)家Penfiled和Robrts于1959年將這一概念應(yīng)用于兒童語言習(xí)得研究之中。1967年，Lenneberg發(fā)展了這一觀點(diǎn)，提出了著名的關(guān)鍵期假說。他認(rèn)為兒童語言習(xí)得與大腦側(cè)化有關(guān)，而大腦側(cè)化通常于2歲左右開始，一直持續(xù)到青春期（10-13歲）左右結(jié)束。在這期間內(nèi)，大腦的兩個(gè)半球都參與到了語言的學(xué)習(xí)，能更加容易的理解和產(chǎn)生語言；而在青春期后，由于大腦已經(jīng)完成了側(cè)化，各種功能有了分區(qū)，語言學(xué)習(xí)的自然性減弱，學(xué)習(xí)障礙增加。因此，青春期之前大腦的可塑性使得兒童對語言的習(xí)得能自然發(fā)生，語言學(xué)習(xí)也更加容易。

二、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說支持者及其研究

1969年，美國心理學(xué)教授Asher和Garcia對71名美國古巴移民的英語發(fā)音水平進(jìn)行了研究，這些移民者的年齡在1歲至19歲之間。研究發(fā)現(xiàn)6歲以前到達(dá)美國的，其發(fā)音接近于美國本土人發(fā)音水平的有71%，而年齡在12歲及12歲以上的移民接近者只有7%。結(jié)果表明移民時(shí)年齡越小，其發(fā)音越接近本族語的發(fā)音水平。這項(xiàng)研究從語音差異方面證明了關(guān)鍵期的存在。

另一個(gè)著名的二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的支持者M(jìn)ichael Long表明，雖然學(xué)習(xí)什么時(shí)候發(fā)生沒有一個(gè)精確的界限，但他通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果小孩在6歲以前接觸目標(biāo)語，能更加容易達(dá)到像本族語者那樣的語音；6-12歲之間開始學(xué)習(xí)二語的，部分學(xué)習(xí)者會(huì)受母語的影響，帶有外國口音；而在12歲之后開始學(xué)習(xí)的，一般都會(huì)帶有外國口音。并且在15歲之前，對于句法和詞法以及其他的語言能力會(huì)更加容易習(xí)得。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，Long認(rèn)為在二語習(xí)得中，存在著語音和詞法等語言能力方面的敏感期。

三、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說反對者及其研究

雖然很多研究都力圖證明關(guān)鍵期假說的存在，但反對者也從各個(gè)方面對這一假說提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。Snow和Hoefnagel-Hohle對母語是英語的荷蘭語習(xí)得者作了研究，受試者依據(jù)年齡被分為了三個(gè)組：兒童組（3-10歲），青少年組（11-15歲）和成人組（15歲以上）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)荷蘭語的最初幾個(gè)月，青少年組在各個(gè)方面進(jìn)步最快，而成人組對于句法和詞法的理解和掌握有明顯的優(yōu)勢；一年后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，青少年組的學(xué)習(xí)者荷蘭語掌握的最好。根據(jù)這些結(jié)果，Snow和Hoefnagel-Hohle認(rèn)為二語習(xí)得中不存在關(guān)鍵期假說。

Krashen竭力反對關(guān)鍵期假說，他的“輸入假說”是反對派中最具影響的理論之一。Krashen認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)者，無論年齡的大小，只要有大量的可理解輸入和適當(dāng)?shù)那楦羞^濾程度，都可以習(xí)得目標(biāo)語言?！拜斎爰僬f”揭示了情感因素與語言習(xí)得之間的關(guān)系，當(dāng)情感過濾較強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者得到的語言輸入較少；而當(dāng)情感過濾較弱時(shí)，學(xué)習(xí)者得到的語言輸入較多，才更有利于語言的學(xué)習(xí)。

四、對我國英語教育的影響與啟示

目前，我國英語教育越來越呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，結(jié)合關(guān)鍵期假說和我國目前英語熱的現(xiàn)象，對我國英語教育有以下幾點(diǎn)啟示。

首先，從個(gè)體因素來看，影響外語學(xué)習(xí)的因素有很多，除年齡外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。兒童的大腦發(fā)育還不成熟，尚未形成抽象思維能力，而語言又是抽象的大腦產(chǎn)物，需要大量的抽象思維。因此，我們不應(yīng)該只片面的關(guān)注兒童的年齡優(yōu)勢，而忽略學(xué)習(xí)者情感與認(rèn)知能力對于語言學(xué)習(xí)的影響。

其次，從語言因素來看，二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同。二語是指在本國與母語享有同等甚至更高地位的一種語言，發(fā)揮著除母語之外的通用語的社會(huì)作用；而外語是在本國之外使用的語言。二語習(xí)得強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境中的大量的語言輸入，但顯然，在我國英語作為外語的環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源大部來自于課堂，缺乏真實(shí)自然的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，不具備語言習(xí)得的環(huán)境。

最后，過早學(xué)習(xí)英語還可能對后期的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。目前各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平良莠不齊，這種情況無法保證兒童英語教學(xué)的質(zhì)量，更不能為兒童的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且，挫折失敗或是乏味枯燥的教學(xué)活動(dòng)都容易讓兒童對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而這種抵觸情緒對于以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)造成巨大的負(fù)面影響。

五、總結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)英語并非越早越好。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言中的不同年齡優(yōu)勢，合理吸收關(guān)鍵期假說中的有利因素，發(fā)揮其積極作用，但不過分夸大年齡在英語學(xué)習(xí)中的作用。只有將個(gè)人的年齡、情感、認(rèn)知等因素與社會(huì)文化因素等相結(jié)合，才能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而決定學(xué)習(xí)者的最終英語水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

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