中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

任秀萍

摘 要：中職教育是以職業(yè)技能和素質(zhì)為核心基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)素質(zhì)教育、德育和職業(yè)道德教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。新《綱要》中對學(xué)前教育觀念提出了新的要求，以教師的教育方式和教育行為為依托，對于幼教專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)和人才質(zhì)量提出了更高的要求。為使學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)實踐中達(dá)到事半功倍的作用，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極探討、互動發(fā)展和能力培養(yǎng)的良好關(guān)系，依據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)整體規(guī)劃實施教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生個性化、獨(dú)立能力的培養(yǎng)，適應(yīng)職場環(huán)境要求，以打造富有專業(yè)性、實踐性的個性化培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè) 教師培訓(xùn)模式 構(gòu)建

1、中職學(xué)前專業(yè)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)目的明確，直指實際崗位需求

課程設(shè)置、學(xué)識分配、教材的選擇及編制、理論與操作技能之間的比例、對口升學(xué)與就業(yè)之間的側(cè)重等等，都是教師們十分關(guān)心的問題。培訓(xùn)給中職學(xué)前教師提供了一個針對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會，很好地把實踐和學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，學(xué)習(xí)成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學(xué)習(xí)中得到解決。

1.2學(xué)習(xí)的意愿和社會需求緊密相連

中職學(xué)校受社會環(huán)境和相關(guān)政策的影響較大，許多學(xué)校都處于不斷的轉(zhuǎn)型之中。就學(xué)前教育專業(yè)而言，一些學(xué)校是近些年才開始設(shè)置的，部分教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，平時也沒有機(jī)會從繁重的課業(yè)重抽身出來自我提高。還有一部分教師在崗多年，知識老舊落后，沒有機(jī)會更新。因此，為順應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢，中職學(xué)前專業(yè)的教師普遍具備極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

2、學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)中存在的問題

2.1培訓(xùn)內(nèi)容方面

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容方面的問題主要有：“實踐環(huán)節(jié)太少或流于形式”，“培訓(xùn)缺少有針對性的分層”，“缺乏前沿性理論的介紹”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓(xùn)在內(nèi)容上存在著重理論、輕實踐、針對性不強(qiáng)等問題。此外，培訓(xùn)過于理論化也成為阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素。訪談中亦有很多老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實踐結(jié)合不緊密，可操作性較低?？梢?，提高教師培訓(xùn)的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓(xùn)，應(yīng)成為今后中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主要走向。

2.2培訓(xùn)的形式方面

目前的培訓(xùn)大多采取集中講授的形式，忽視教師參與的主體性，參訓(xùn)教師依然處于被動接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行討論、交流的機(jī)會。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”（累選頻數(shù)222）；其次，學(xué)前教育專業(yè)教師希望的培訓(xùn)形式是“名師指導(dǎo)”、“園所交流”、“聽課評課”“專家講座”，其累選頻數(shù)都在160～200之間。只有改變我們對教師的培訓(xùn)方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓(xùn)模式，充分創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境。

2.3培訓(xùn)效果方面

在培訓(xùn)效果方面，在調(diào)查“受訓(xùn)歸來將所學(xué)理念、知識與技能應(yīng)用于工作實際的情況”時，只有18.8%參訓(xùn)教師認(rèn)為“絕大多數(shù)都能應(yīng)用”；而70.2%的參訓(xùn)教師則認(rèn)為“只能應(yīng)用一部分”。甚至有10%的教師認(rèn)為“根本沒有應(yīng)用”。存在問題方面，參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為最主要的問題在于“缺乏與中職學(xué)校實際需求的緊密結(jié)合”，以及教學(xué)目標(biāo)的指向，即“升學(xué)與就業(yè)之間的沖突”。六、構(gòu)建中職學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)模式要真正提高培訓(xùn)質(zhì)量，不僅保證學(xué)員在培訓(xùn)過程中能夠?qū)W有所得，并且能夠為將來適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，具備持續(xù)的學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建一個開放的新型培訓(xùn)模式勢在必行。該模式可以被概括為“校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合+入園頂崗實踐+自我學(xué)習(xí)”于一體的培訓(xùn)模式。

3、校內(nèi)培訓(xùn)要滿足參訓(xùn)教師個性化的培訓(xùn)需求

3.1多層面的基礎(chǔ)理論

通過分析2011年度承擔(dān)中職學(xué)前教育專業(yè)國培任務(wù)的8個基地的培訓(xùn)方案可知，針對于理論方面的培訓(xùn)大多流于形式，模式也較為單一，多數(shù)以專家講座為輸入渠道。而許多學(xué)員表示自己在基礎(chǔ)理論方面存在著匱乏并有提升的需要。扎實地做好理論模塊的培訓(xùn)，一方面彌補(bǔ)一些教師在入職之前相關(guān)教育教學(xué)知識的空白，另一方面則系統(tǒng)地幫助學(xué)員梳理知識體系。讓大家了解國內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的方針與政策，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本內(nèi)容及開展教育研究的步驟和方法。開設(shè)的課程既要有理論層面的，如中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對策，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》內(nèi)容解讀、學(xué)前教育政策與法規(guī)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)論等；又要有涵蓋實踐層面的，如兒童行為觀察與分析、幼兒教師語言表達(dá)技巧、幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)等；還應(yīng)包括專題研討的內(nèi)容，如國內(nèi)外學(xué)前教育動態(tài)、兒童心理問題的診斷與矯治、教師專業(yè)成長與發(fā)展等。在實際授課過程中，要采取“大集中，小分散”的授課模式，即教師要先設(shè)計一些基礎(chǔ)模塊，采用集中講授的方式，讓學(xué)員都能夠接觸到先進(jìn)的中職學(xué)前教育的理念、方法；再根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實際需求，設(shè)計不同角度、層次的選修模塊，讓學(xué)員自選所需，采用分小組授課的方式，可以有針對性地對其自身的不足加以充實提高，從而提升理論教學(xué)階段的效用性。

3.2創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境

現(xiàn)行倡導(dǎo)的培訓(xùn)模式正逐漸由單一培訓(xùn)模式向多元化模式轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的課程式培訓(xùn)無法滿足中職教師的培訓(xùn)需求，要做到工學(xué)結(jié)合，除了以培訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)和以專題形式的授課外，還需要更多地考慮學(xué)員的自主性。只有充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實發(fā)揮在培訓(xùn)中的主體地位，培訓(xùn)才能不流于形式，真實而有所收獲。首先，課堂內(nèi)可采用“反思+行為跟進(jìn)”的方式。打破課程式培訓(xùn)中的密集課程安排，在每個教學(xué)專題結(jié)束之后，留出足夠的時間用于學(xué)員自我反思，只有不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能消化新知識；鼓勵學(xué)員進(jìn)行討論，對發(fā)現(xiàn)的問題采取行為跟進(jìn)的策略，在行動中改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的不斷完善和進(jìn)步。其次，聽課及試講環(huán)節(jié)采取“借鑒+創(chuàng)造”的策略。每位學(xué)員都有各自的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們在聽取公開課的時候嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，體會優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)魅力；在試講環(huán)節(jié)中，模仿并發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造性，形成具有自身特色的教學(xué)活動。最后，提升自身素質(zhì)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)+目標(biāo)激勵”的方法。在培訓(xùn)之初，就需明確培訓(xùn)目標(biāo)，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每位老師量身定做一套培訓(xùn)規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃，讓培訓(xùn)變成有目標(biāo)激勵的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。

4、結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求和素質(zhì)教育對教師期望值的不斷提高，對我國教師培訓(xùn)體制提出了改革要求，這既需要政府的法律保障與社會支持，也需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新形勢下不斷探索與之相適應(yīng)的培訓(xùn)模式。只有建立適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的教師培訓(xùn)制度，不斷完善培訓(xùn)體系，構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式，結(jié)合實際開展富有實效性的教師培訓(xùn)，才能更好地提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，為教師的專業(yè)化發(fā)展拓展更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶，寧永紅.中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，04：111-115.

[2]李會萍.試析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].成功（教育），2011，04：96.

[3]柳倩.非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題和對策[J].學(xué)前教育研究，2008，12：22

-25.

[4]杜宇.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2017，01：45-

50.endprint