現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力與培養(yǎng)方向分析探究

于曉光

摘 要：隨著媒體傳播技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科劃分的細(xì)化，電化教育催生了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)并促進(jìn)了現(xiàn)代媒體在教育方向的應(yīng)用。本文以山東某師范高校培養(yǎng)計劃為能力指標(biāo)制作問卷，采用實證探究的方法，對該校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力水平進(jìn)行調(diào)查，以此分析該校學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)要求上的專業(yè)素質(zhì)能力水平，反映該專業(yè)的培養(yǎng)取向的偏差，探討現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)取向的局限性問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 專業(yè)素質(zhì)能力 李克特量表

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-00-02

一、研究背景與意義

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，現(xiàn)有研究大致包括以下三種：

1.理論研究。向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，讓學(xué)生形成一套比較完整、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法。

2.技術(shù)研究?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的主要任務(wù)是將現(xiàn)代媒體技術(shù)、特別是一些新的媒體技術(shù)傳授給學(xué)生。

3.技能研究。持這種觀點的人認(rèn)為，本課程應(yīng)該是一門以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的課程，課程的實施以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代教育技能為重點。

本文認(rèn)為，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程過度地側(cè)重理論或技術(shù)都是不合適的。然而現(xiàn)實中的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻沒有現(xiàn)代教育技術(shù)定義中那樣理想，而且由于該專業(yè)部署于師范院校而大部分走了師范理論的道路。

前人的研究分析論證缺乏實證，缺乏對學(xué)生在該專業(yè)下的專業(yè)素質(zhì)能力水平的測試。本研究以某高校該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)能力水平作為切入點，旨在通過分析學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力水平來反映該專業(yè)的培養(yǎng)取向的偏差，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為改善現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)水平提供一些建議。

二、研究方法

1.研究對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法，研究對象為山東某高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生以及部分該專業(yè)畢業(yè)生，選取這些研究對象原因是空間距離較近，更有利于收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2.問卷設(shè)計

我們依據(jù)以上現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)可能的取向以及專家（教師及該專業(yè)在讀碩士學(xué)生）意見，采用李克特量表法從專業(yè)素質(zhì)的四個維度提出了教育軟件設(shè)計者能力調(diào)查問卷，這四個維度分別是技術(shù)開發(fā)能力，教學(xué)設(shè)計能力，自主學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)加工能力。

對于此問卷的設(shè)計，前期由從事教育媒體和計算機行業(yè)的相關(guān)同學(xué)做了專家問卷，采用spss20.0對問卷進(jìn)行了信度分析并對問卷效度進(jìn)行了驗證性因子分析，結(jié)果顯示出了較好的信度和效度，并針對個別題目設(shè)置提出了意見修改，經(jīng)過斟酌和刪減個別題目，最終形成了一份現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)生專業(yè)能力測試問卷，最終定型問卷見附錄。

我們將此問卷上傳于網(wǎng)絡(luò)問卷網(wǎng)站--問卷星，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，采用這種這種方法的原因在于問卷的發(fā)放和收集更有效率，效度更高，成本更低。

3.統(tǒng)計分析方法

本問卷采用spss17.0統(tǒng)計并分析，按每道題目四點選項進(jìn)行賦值評分，整份問卷滿分總計4*18=72分；其次通過信度檢驗驗證問卷的可信度，然后試圖計算每個維度的平均得分以比較每個維度的素質(zhì)能力水平達(dá)成情況，解釋當(dāng)前問卷中學(xué)生專業(yè)能力的形成與差距情況，并試圖通過雷達(dá)圖清晰地表示出專業(yè)素質(zhì)能力的分布情況。最后通過散點圖進(jìn)一步表明群體得分的詳細(xì)分布狀況。

三、結(jié)果分析

1.信度檢驗&效度檢驗

為了驗證問卷的可信度，我們從分別從技術(shù)開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)加工能力四個維度做出信度檢驗，由表1可見，四個維度的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7，整體問卷的信度系數(shù)在0.8以上，我們可以推斷該問卷可信度較高。

2.均值分析

按照每道題目的四點選項進(jìn)行賦值，每題最低分1分，最高分4分，及格分按60%成分計算為2.8分，然后求得每個題目的平均得分（見表2均值），在18道題目當(dāng)中，僅僅只有“自主學(xué)習(xí)能力”維度當(dāng)中四道題目的平均得分高于及格能力得分，他們分別是“具備較強學(xué)習(xí)動機”、“能獨立完成學(xué)習(xí)計劃”、“評估和反思能力”、“能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，其他能力得分普遍偏低。而按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的“熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)”、“開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作”的要求，這樣的結(jié)果顯得有些走偏，與現(xiàn)代教育技術(shù)理想的培養(yǎng)方案的要求更是相距甚遠(yuǎn)。

同時，將各個維度的題目的平均再次加和求平均，獲得各個維度的平均得分（見表2維度均值），僅有自主學(xué)習(xí)能力維度的平均得分高于及格分，而且四個維度按照平均分由大到小排序分別為：自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)設(shè)計能力、藝術(shù)加工能力、技術(shù)開發(fā)能力。由此可以清楚的看出學(xué)生們的能力特征，現(xiàn)代教育技術(shù)所要求的技術(shù)能力，藝術(shù)能力偏偏成為了同學(xué)們的短板，尤其技術(shù)能力反而是分值最低的一項，與該專業(yè)設(shè)立的初衷不相吻合。

為了能更好得理解在各個維度的當(dāng)中同學(xué)們的專業(yè)能力是一個什么樣的狀態(tài)，我們使用每道題目的均值得分呈現(xiàn)整份問卷的雷達(dá)圖，雷達(dá)圖邊緣序號即為題目序號，射線上的數(shù)字即為題目得分情況。

按照我們每題2.8分的及格線，我們可以清晰地看到，學(xué)生在技術(shù)開發(fā)能力方向上的欠缺，難有幾項能力可以達(dá)到2.8，更何況接近3.0的標(biāo)準(zhǔn)，甚至個別題目有低于2.0分的情況。比如在技術(shù)開發(fā)能力維度中第4、第5項能力均不達(dá)標(biāo)。即便是作為師范類問卷，在教學(xué)設(shè)計能力維度上也沒有表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢，僅僅是在自主學(xué)習(xí)能力維度表現(xiàn)出相對較高的層級。這值得我們深刻的反思，作為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在技術(shù)開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力上的極大欠缺，是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)狀。

3.個人得分散點

將每人的所有題目得分相加，獲得了個體得分，分值在18-72分之間，按60%成分設(shè)定50.4分為及格分，將這些得分采用散點圖表示出來，可以看到所有個案的分值分布。由圖可以清晰的看到大部分個案得分都處于40-50分之間，只有少量個案在50分以上，而在60分以上的個案只有一個。作為都處于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，甚至還有畢業(yè)生，出現(xiàn)這樣的成績是令人震驚的。我們的專業(yè)特點——技術(shù)開發(fā)，教學(xué)設(shè)計，藝術(shù)加工等又表現(xiàn)在什么地方呢。endprint

四、結(jié)論與對策建議

對于調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)的這樣一種現(xiàn)狀，問題的根源是出于教育規(guī)范還是同學(xué)個人，這只是不同角度的問題。本文排除個案當(dāng)中個人因素，僅以培養(yǎng)環(huán)境角度進(jìn)行討論。已經(jīng)有很多人做過關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的培養(yǎng)的有益探討。如寧夏大學(xué)張玲老師等將“Intel未來教育”職前教師培訓(xùn)與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行的教學(xué)探索；曲阜師范大學(xué)劉成新老師提出的教學(xué)設(shè)計和常規(guī)媒體技術(shù)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與計算機公共課教學(xué)相結(jié)合、教育技術(shù)技能的訓(xùn)練和評估與微課教學(xué)和教育實習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”“現(xiàn)代教育技術(shù)”培養(yǎng)改革構(gòu)想等。通過以上一系列的分析，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”的培養(yǎng)應(yīng)該注意：

1.突出現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)特點，雖然該專業(yè)大部分都下設(shè)于師范院校，但不應(yīng)該僅僅局限于師范方向。計算機媒體開發(fā)，教學(xué)設(shè)計，媒體藝術(shù)設(shè)計等都應(yīng)該成為專業(yè)的重點培養(yǎng)方向。強化以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境，能夠讓同學(xué)老師潛移默化地接受現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，能夠主動自覺地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用到教學(xué)活動當(dāng)中去，理論源于實踐，理論又能指導(dǎo)實踐，以形成良性循環(huán)。

2.課程教學(xué)盡可能多地整合課程類別元素，即讓信息技術(shù)、教學(xué)理論、媒體理論以及藝術(shù)理論等同時或盡可能多得呈現(xiàn)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程當(dāng)中，因為不同的學(xué)生可能有不用的興趣點，不同的研究方向，綜合課程內(nèi)容讓讓同學(xué)們能夠各有所學(xué)，各有所長。

3.優(yōu)化評價體系。課程教學(xué)評價或?qū)W習(xí)評價的過程不僅是檢查學(xué)習(xí)獲得水平的過程，也是督促教師學(xué)生共同修繕課程建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展的一個過程。

在教學(xué)評價當(dāng)中可以采用多種評價主體，多種評價方法，多個評價角度。比如，過去的課程評價都是教師來做，但對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，他們更了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況，會有自己獨立的見解和認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)過程的發(fā)展會有更積極的作用。同時在現(xiàn)代教育技術(shù)這種專業(yè)當(dāng)中，采用多種評價是非常適合的。如電子檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約評價、量規(guī)評價、績效評估等。

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