初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性探討

杜虹利

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，新課標(biāo)改革也在大力推進，互動教學(xué)以及成為一種常見的教學(xué)方式?；咏虒W(xué)在小學(xué)、初中以及高中三個教學(xué)階段都是十分適用的。對于初中數(shù)學(xué)課堂，將互動教學(xué)應(yīng)用到其中，可以發(fā)現(xiàn)其對課堂教學(xué)有著很好的推動作用，能夠提高課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此本文就互動教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究探討，挖掘其價值。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0248-01

互動教學(xué)就是指把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，師生能夠平等交流，形成思想與思想、觀念與觀念之間的交流碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，幫助教師更好的開展教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運用互動教學(xué)，發(fā)展互動教學(xué)的價值，提升教學(xué)效果。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂以及互動教學(xué)的價值

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，進行知識的將結(jié)合傳授，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，聽老師講解做筆記等，師生之間缺乏交流互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只重視對知識點的講解和傳授，而忽視了學(xué)生對知識的吸收理解以及運用能力的高低。學(xué)生被動接受知識而很難理解本質(zhì)，長期的疑惑將對學(xué)習(xí)和對教師產(chǎn)生抵觸心理，不愿去學(xué)習(xí)。師生關(guān)系生硬，缺乏交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)效果也不佳。

互動教學(xué)注重教師與學(xué)生進行平等的交流，教師與學(xué)生共同合作來進行教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，互動教學(xué)將學(xué)生不再放在被動的聽課位置，而變成了教師一樣的教學(xué)主導(dǎo)地位。教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與教師的交流來解學(xué)習(xí)中的疑難問題，通過這樣良好的互動，營造了和諧有好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師開展教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，顯著提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性

1.搭建師生交流的平臺，促進師生交流互動

教學(xué)是教師和學(xué)生兩個人的工作，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要搭建師生交流的平臺以供教師與學(xué)生進行交流互動，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維等也會處于清晰活躍的狀態(tài)，能夠很大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教師與學(xué)生的交流中，不僅可以進行知識的交流，還可以傳授情感和經(jīng)驗，讓學(xué)生與教師處于平等地位，進行分享互相學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對教師的畏懼和抵觸心理。同時教師能在交流過程中增加對學(xué)生掌握知識的程度，然后對教學(xué)方案進行適時調(diào)整。

例如，在講解某幾何例題時，教師采用互動的方式幫助學(xué)生對題目進行理解，如在△ABC。

中AD平分∠BAC，DG⊥BC且平行BC。交BC在G，DE⊥AB在E，DF⊥AC交AC延長線F，證明BE=CF。在這一題目中，教師可以提出“題目當(dāng)中說了哪一些條件，這一些條件包含了哪一些知識”，學(xué)生借助閱讀與分析可以發(fā)現(xiàn)問題條件當(dāng)中說明了等腰三角形的關(guān)系、全等三角形的性質(zhì)以及判定知識點，此時教師可以再提問“這一問題是要求證明BE=CF，那么可以你們從問題條件中找到了什么與問題相關(guān)的內(nèi)容”。通過這樣系列性的互動引導(dǎo)，學(xué)生的解題思路會更加明確，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

2.加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動

進行小組合作，學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作，進行知識的學(xué)習(xí)和理解，不同成員間相互幫助，增強溝通，教師在旁進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解知識，通過這樣的方式讓學(xué)生直接參與知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。同時進行小組之間的競爭與合作，每個小組上臺講解一小節(jié)知識，并對同學(xué)們提出的疑難問題進行講解，增強學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，小組之間互相合作，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)取長補短，平等交流，共同成長[2]。

例如，在一元二次方程的教學(xué)中，在講解完成后的鞏固訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分為多個小組，教師在黑板上寫出方程問題，并讓每一組學(xué)生通過討論、計算等方式盡快解答，并對優(yōu)先解除答案的小組給予口頭獎勵。通過這樣的互動方式增強學(xué)生之間的競爭性與協(xié)同性，建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)能力。

3.師生之間和學(xué)生之間進行互相評價交流，形成良性發(fā)展

評價與交流往往是教學(xué)的最后一個階段，但也是十分重要的一個階段，是進行知識總結(jié)與擴展進步的階段?？梢蚤_展學(xué)生之間的評價交流，在進行小組講解知識，小組間相互學(xué)習(xí)之后，進行互相評價交流，將知識更加系統(tǒng)的梳理一遍，并拓展更多的知識，還可以指出某同學(xué)的優(yōu)點或不足，大家互相學(xué)習(xí)互相進步，享受到成功的愉悅，并不松懈更加努力[3]。同時可以開展教師與學(xué)生之間的評價交流，教師對學(xué)生的知識進行延展，幫助學(xué)生拓寬思維，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生更好的進步，學(xué)生就教師的教學(xué)進行評價，并提出自己的建議幫助教師更好的把握學(xué)生的想法并做出改變，雙方共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)有著不可替代的作用，促進師生與學(xué)生之間的交流，不僅提升學(xué)習(xí)效果還形成了良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠為國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]潘亦寧，王珊，劉喻，等.初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動研究——基于視頻案例的分析[J].教育理論與實踐，2015，15（8）：115-115.

[2]崔亮，董利亞.中學(xué)課堂教學(xué)互動的實證研究——以初中數(shù)學(xué)課堂為例[J].電化教育研究，2017，13（5）：123-128.

[3]王靜，胡典順.中美初中課堂中數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計的比較研究——以“一次函數(shù)”為例[J].數(shù)學(xué)通報，2016，55（11）：23-27.