幼兒教育呼喚游戲精神

胡震均

摘 要：隨著我國城市化進程的不斷推進，幼兒與自然的生態(tài)環(huán)境正逐漸遠離，而游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性也是眾所周知的。然而，隨著城市生活壓力及教學(xué)壓力的逐漸增大，兒童生活中的游戲時間也越來越少。本文通過強調(diào)幼兒教育中游戲精神的重要性，針對幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐展開具體分析，提出了相關(guān)具體的幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐的心得和大家分享交流。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；創(chuàng)新；實踐；樂趣

一、游戲是幼兒教育的存在方式

經(jīng)過許多兒童教育學(xué)家的研究與分析，發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展，包括大腦思維發(fā)育、肢體行動發(fā)育等方面都具有重要作用。經(jīng)過游戲，幼兒可以更好的認識世界，伴隨著幼兒天真無邪、活潑好動、崇尚自由、熱愛自然的天性，通過參與各種有益的游戲，不僅可以促進幼兒的智力發(fā)育，而且可以有效的培養(yǎng)幼兒的良好性格發(fā)展。由于游戲中貫穿著一定的規(guī)則，可以促使幼兒遵循規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的思想道德、意志力，最終克服困難取得成功。此外，游戲還可以有效的促進幼兒與其他小朋友的交往，提高其社交能力，并加強幼兒的自律能力，培養(yǎng)其自覺、自律的人格魅力。由此可見，游戲?qū)τ谟變旱娜嫔硇陌l(fā)展具有重要意義，其作用之大實在無法估量。

二、游戲精神是游戲的靈魂，幼兒教育呼喚游戲精神

（一）自主性

在幼兒參與游戲的過程中，每位游戲的參與者都將成為游戲的主體。自發(fā)性，即兒童在游戲的過程中，自覺自愿的參與到游戲中來，并享受游戲所帶給他們的樂趣。自主性，即幼兒在游戲的全過程中，對于游戲中的相應(yīng)規(guī)則與懲罰，都是經(jīng)過其自主選擇與自覺承擔(dān)的基礎(chǔ)上，幼兒在游戲過程中處于十分放松的狀態(tài)，具備極大的自由性質(zhì)。由此可見，參與游戲的兒童具備充分的自主性，可以促使其身心充分、自由的發(fā)展。

（二）愉悅性

游戲中的愉悅性對其也是極其重要的，據(jù)上文所說，游戲中具備極大的自主性，則可以將游戲理解為一種參與者主體的自主體驗過程。游戲不僅可以滿足參與者生理上的愉悅感，而且可以促使游戲參與者實現(xiàn)其心靈的滿足感。相對于幼兒來說，體驗游戲的愉悅性，可以促使幼兒自我獲取最大的精神上的享受，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一種由于自由與投入而帶來的積極的、愉悅的情感上的體驗，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。

（三）創(chuàng)造性

游戲精神中另一個重要的特性非創(chuàng)造性莫屬。創(chuàng)造性可以促使幼兒在游戲的過程中，運用自身的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和情感進行游戲，將自己的思維大膽的開發(fā)，展開豐富的想象力，盡情的在游戲中與小伙伴們嬉戲、玩鬧，可以有效的促使兒童充滿創(chuàng)造性的進行游戲。在游戲過程中，幼兒處于自由、自愿、開放、積極、輕松、歡快的心靈狀態(tài)之中，此種狀態(tài)最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使其在游戲的過程中發(fā)揮著各類創(chuàng)意，從而領(lǐng)略到游戲的莫大樂趣，實現(xiàn)自身精神上的享受與滿足。

三、幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐分析

（一）幼兒游戲理念的創(chuàng)新

在具體的操作過程中重要是教師游戲理念的澄清與科學(xué)理念的確立，正確認識“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，一方面認識到幼兒園游戲是幼兒園教育活動的組成部分，需要受到教育目的的規(guī)范與影響，是一種教育性游戲，另一方面又要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀。

（二）幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

1.體現(xiàn)內(nèi)容的時代性。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展快速，不斷推進城市化進程，幼兒的生活環(huán)境變化較快，幼兒園教育在設(shè)計游戲內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的時代特性，與實際生活相聯(lián)系，促進游戲更貼近于生活之中。例如，幼兒園的游戲設(shè)計可以結(jié)合現(xiàn)代生活事跡及當(dāng)前的科技文化知識，例如，讓幼兒模仿宇航員，參與遨游太空的游戲，此類游戲不僅可以拓展幼兒豐富的想象力，而且可以激發(fā)兒童對科技的向往與興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。

2.體現(xiàn)內(nèi)容的地域性。

游戲內(nèi)容的創(chuàng)新還體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點，體現(xiàn)在對地方文化的積極吸納、科學(xué)選擇上。如生活在旅游勝地的幼兒園開展的題為“月亮媽媽農(nóng)家飯”的主題角色游戲，孩子們積累的生活經(jīng)驗有爬月亮山、月亮山腳下有一個會說很多國語言的月亮媽媽、農(nóng)家飯（各種有地方特色的菜：螺螄釀、南瓜花釀柚子皮釀等等），在游戲中，孩子們自然就玩起了“月亮山一日游”、“月亮山下小導(dǎo)游”、“我是小廚師”等具有旅游風(fēng)情的游戲。

3.體現(xiàn)游戲內(nèi)容的適切性。

（1）游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與季節(jié)的適切性。由于我國大部分地區(qū)具備明顯的春夏秋冬四季季節(jié)特征，教師在安排游戲內(nèi)容時，可以根據(jù)當(dāng)時的季節(jié)來安排。例如，在春夏季節(jié)中，教師可以多加舉行類型模特表演、花木一條街等活動，春夏季節(jié)不僅百花盛開，而且由于春夏季節(jié)較暖和便于小朋友制作各種環(huán)保服飾，并進行換裝表演，此外，還可以在夏季安排沙灘雕塑等活動，便于兒童一起玩鬧，尋找材料，以便活動的順利開展。

（2）游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與年齡的適切性。幼兒園教育中，其游戲內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與兒童相應(yīng)年齡相符合，由于兒童在不同的年齡階段中，其智力發(fā)育水平也較為不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的班別，即大班、中班、小班來設(shè)計游戲內(nèi)容。例如，對于大班的游戲教學(xué)，教師可以適當(dāng)安排科技館、大型新農(nóng)村建設(shè)、旅行團或模仿等合作要求比較高的游戲；對于中班的游戲教學(xué)，教師可以選擇類似醫(yī)院、菜市等難度較為中等的游戲；對于小班中的游戲教學(xué)，教師可以多安排一些娃娃家的游戲，適合小齡幼兒。

參考文獻：

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