基于BOXFISH平臺翻轉(zhuǎn)課堂模式在三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用研究

寇向英++王娟++李紅遠

【摘要】利用BOXFISH平臺探討研究翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高三本學(xué)生英語聽力水平，研究采用前期測試、后期測試和調(diào)查問卷的研究方法，比較翻轉(zhuǎn)課堂模式使用前后三本學(xué)生聽力水平提升的情況。研究結(jié)果顯示，基于BOXFISH網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并能促進學(xué)生英語聽力水平的提升。

【關(guān)鍵詞】BOXFISH平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 三本英語聽力教學(xué)

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，推動教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式突破了傳統(tǒng)教育課堂的局限性，是信息技術(shù)和英語課程的融合，可以更有效地實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語聽力水平。本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教育模式通過BOXFISH網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生英語聽力水平的提高。

一、研究設(shè)計

1.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?！昂凶郁~”視頻課程可作為課前“微課”協(xié)助老師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂?！昂凶郁~”不僅僅是一個英語學(xué)習(xí)的APP，更是一個嚴謹?shù)慕虒W(xué)體系和真實的語言環(huán)境，它有地道而豐富的視頻課程，老師容易獲取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程并推送給自己的學(xué)生，利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，使教師有足夠的精力投入教育教學(xué)中；老師也能根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給學(xué)生推薦最適合的課程，實現(xiàn)了因材施教和分層次教學(xué)；老師通過“盒子魚”教師端可了解學(xué)生每天每一節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，有助于教師教學(xué)活動的設(shè)計；“盒子魚”的點評功能讓學(xué)生間互相討論和學(xué)習(xí)、并能向教師提問和反饋有關(guān)信息，益于教師進行教學(xué)反思；實現(xiàn)了以“學(xué)生”為主體的理念；通過“盒子魚”教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，隨時隨地可為學(xué)生答疑。

2.研究對象。本次實驗，選取了一所三本院?！靼步煌üこ虒W(xué)院交通運輸1603班、交通運輸1604班和機械制造1601班三個班作為研究對象，其中交通運輸1603班、交通運輸1604班作為實驗班，機械制造1601班為對照班，實驗班人數(shù)141人，對照班人數(shù)67人。實驗從2016年9 月開學(xué)第一周開始，兩個學(xué)期，一個學(xué)期一個階段，到第二學(xué)期第16周結(jié)束，每兩周兩課時。兩個實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行聽力課堂教學(xué)，以教師傳統(tǒng)講解為主講。

3.研究方法。本研究通過試卷測試、調(diào)查問卷分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，采用量化和質(zhì)化分析方式分析實驗班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。由于研究對象是三本學(xué)生，英語和自主學(xué)習(xí)較差，故本研究分兩個階段進行。

前測時間為開學(xué)初期，分別對實驗班和對照班學(xué)生聽力能力摸底考試，采用的試題分別是英語應(yīng)用能力考試A級或四級真題，后測試是用于對課題研究成效的驗證，采用的試題仍然分別是英語應(yīng)用能力考試A級真題或四級真題。調(diào)查問卷主要針對實驗班學(xué)生，主要了解學(xué)生對“盒子魚”的滿意度和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，調(diào)查結(jié)果如圖1和圖2所示。

4.實驗過程。

（1）本實驗第一階段（2016.9—2016.12）：BOXFISH視頻課程+A級真題聽力拓展。

1）實驗前期。前期通過英語應(yīng)用能力考試A級真題測試，便于研究，將A級真題聽力部分20道題，按照百分制計算，每道題平均5分。本階段試驗后期，后測試同樣使用前測的英語應(yīng)用能力考試A級真題測試，測試后對學(xué)生的成績制成如圖1 所示柱狀圖，分析學(xué)生聽力水平現(xiàn)狀。

2）實驗中期。對照班按照傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班對聽力教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分3個階段實施：①課前學(xué)習(xí)。教師挑選BOXFISH平臺難度較小視頻課程模塊：FUNCTION（功能對話）、TOPIC（話題文章）和DIALOGE（場景與對話）相關(guān)教學(xué)視頻，并通過教師端推送到BOXFISH學(xué)生端，每個課程都有習(xí)題測試，學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音來刷積分，提高詞匯量和口語表達能力，最終達到真正學(xué)懂英語的目的，系統(tǒng)平臺智能打分和班級排名，學(xué)生遇到疑問，直接通過BOXFISH平臺與教師或?qū)W生討論，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聽說能力的的提升！另外附上學(xué)習(xí)任務(wù)單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子。②課堂知識內(nèi)化。首先，老師檢提問視頻聽力中的重點詞匯和用法；其次，學(xué)生間協(xié)作探究有關(guān)問題，老師進行個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)出核心詞匯、重點句型和美好句子口頭敘述與自己生活相關(guān)的一段故事，學(xué)生進行比賽展示；最后進行知識拓展：強化3—5道A級水平的聽力習(xí)題；③課后，每兩周會有英語應(yīng)用能力考試A級真題測試；學(xué)生反復(fù)強化并寫學(xué)習(xí)日志。

3）實驗后期。2016秋季學(xué)期第16周對學(xué)生進行后期測試，選取同一套英語應(yīng)用能力考試A級真題。測試后對學(xué)生的成績制成柱狀圖。（如圖所1示）

圖1 第一階段：實驗班和對照班前后測成績對比

柱形圖1中橫軸為實驗班和對照班，縱軸是學(xué)生的平均分。實驗班交通運輸1603的前測和后測分別為46.9、56.3；交通運輸1604的前測和后測分別42.6、56.3；對照班機械制造1601的前測和后測分別為28.7、30.9。由此可見，實驗班教師采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行聽力教學(xué)，兩個實驗班的后測成績都高于前測成績，而且表現(xiàn)很顯著，尤其是交通運輸1604（42.6、56.3）；對照班學(xué)生的后測成績微高于前測成績（28.7、30.9），差異不是很明顯。

（2）本實驗第二階段：2017.3—2017.7—BOXFISH視頻課程+四級聽力拓展。

1）實驗前期。前期通過大學(xué)英語四級真題測試，將四級真題聽力部分25道題，按照百分制計算，每道題平均4分。本階段試驗后期，后測試同樣使用大學(xué)英語四級真題測試，測試后對學(xué)生的成績，制成如圖2所示柱狀圖，分析學(xué)生大學(xué)英語四級真題測試聽力水平。

2）實驗中期。對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分3個階段實施：①課前學(xué)習(xí)。因為實驗班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期BOXFISH課程模塊聽力補差的學(xué)習(xí)，聽力能力有所提升，所以本實驗進入第二階段：BOXFISH視頻課程+四級聽力拓展。教師將BOXFISH端難度較大的中級和高級PASSAGE（聽力閱讀）和OTHERS（其它）的視頻課推送BOXFISH學(xué)生端，并將較長的視頻課讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。BOXFISH教學(xué)資源豐富有電影片段、TED演講及動畫，內(nèi)容涉及到科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、勵志故事，每個課程都有習(xí)題測試，學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音強化學(xué)生聽說能力。BOXFISH系統(tǒng)平臺智能打分和班級排名，學(xué)生遇到疑問，可以直接通過 BOXFISH平臺與教師或?qū)W生討論，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語后續(xù)性習(xí)慣的培養(yǎng)。另外附上學(xué)習(xí)任務(wù)單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子說一段話，準備課堂上比賽展示。②課堂知識內(nèi)化。首先，教師提出相關(guān)視頻和音頻內(nèi)容及聽力中的重點詞匯和用法讓學(xué)生口頭造句，檢查學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)狀況；其次學(xué)生就課前的問題進行討論探究、并讓學(xué)生以小組為單位，選取組員進行口頭敘述比賽展示，學(xué)生和教師也可對他敘述的內(nèi)容提出問題。最后進行知識拓展，強化3—5道四級水平的聽力習(xí)題；③課后每兩周會有英語應(yīng)用能力考試四級真題測試；學(xué)生可以反復(fù)強化并寫學(xué)習(xí)日志。endprint

3）實驗后期。2017春季學(xué)期第16周對學(xué)生進行后期測試，選取同樣的英語應(yīng)用能力考試四級真題。測試后對學(xué)生的成績制成柱狀圖。（如圖2所示）

圖2 第二階段：實驗班和對照班前后測成績對比

柱形圖中橫軸為實驗班和對照班，縱軸是學(xué)生的平均分。實驗班交通運輸1603的前測和后測分別為40.7、49.1；交通運輸1604的前測和后測分別28.1、53.1；對照班機械制造1601的前測和后測分別為28.6、41.9。由此可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行聽力教學(xué)的兩個實驗班的后測成績都高于前測成績，尤其是交通運輸1604（28.1、53.1）表現(xiàn)很顯著；對照班學(xué)生的前后測成績（28.7、41.9）差異也很明顯，因為對照班學(xué)生本學(xué)期一只在進行四級題強化，這說明優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也應(yīng)更好地將應(yīng)試教育融合進去，值得實驗者后續(xù)的實踐研究。

二、結(jié)果分析與討論

為了測試微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠更好的提高學(xué)生聽力理解能力，圖1和圖2結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實驗班學(xué)生的聽力總成績成上升趨勢，研究者對具體題型也做了分析，長對話和短對話得分較高，因為BOXFISH在這面題較多，學(xué)生訓(xùn)練的機會也多。短文理解學(xué)生得分較少，因為試題難度較大，信息量較多，詞匯量大，同時，平臺練習(xí)在短文理解部分的練習(xí)較少，聽寫方面學(xué)生失分較多，主要是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)差，詞匯記憶需加強。但是總體上看，學(xué)生的聽力水平持上升趨勢。后測結(jié)束后，授課教師對試驗班進行了調(diào)查問卷，本次調(diào)查問卷142份，收回有效問卷137份。本調(diào)查主要包括兩方面的內(nèi)容：1）學(xué)生對目前BOXFISH的滿意度，2）學(xué)生對目前翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，調(diào)查結(jié)果（如表1所示）：

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對BOXFISH和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度比較高，問卷要求他們根據(jù)自己的真實感受選擇更認可翻轉(zhuǎn)課堂模式還是傳統(tǒng)課堂模式，76%學(xué)生表示更傾向于認可翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們提供的反饋可大致歸納為4個方面。

通過問卷調(diào)查研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時間靈活，有助于課堂互動，語言知識的鞏固和知識的拓展延伸，從而有助于學(xué)生聽力水平的提高。

三、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)利用BOXFISH網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確能激發(fā)了學(xué)生的興趣和主觀能動性，實現(xiàn)了個性化輔導(dǎo)和分層次教學(xué)，有助于提高學(xué)生聽說應(yīng)用能力。

BOXFISH依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，基于自主研發(fā)的人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使學(xué)習(xí)全過程在影像、聲音、文字三者結(jié)合的真實語言環(huán)境下進行，具有創(chuàng)新性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式提供了新的手段，從而提高了學(xué)生整體的認知能力，思辨能力和聽說綜合應(yīng)用能力。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都不能完全地適應(yīng)所有的自主學(xué)習(xí)模式，需要進一步的改善和提高，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)習(xí)情境復(fù)雜性。學(xué)生很強的自控性，教師課前精細的教學(xué)設(shè)計和利用BOXFISH平臺進行獨立的探索性學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生間探究協(xié)作能力，教師個性化輔導(dǎo)及知識的拓展，學(xué)生表演展示，最終使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)從而達到知識建構(gòu)的目標和學(xué)生聽力水平的提升。

參考文獻：

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[3]王奕標.透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時代的微課教育[M].廣東教育出版社，2016（6）：200-202.

【基金項目】本文為西安交通工程學(xué)院2016年度中青年基金項目：“盒子魚”在“微課翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用的研究成果（項目編號16k-6）。

作者簡介：

寇向英（1973.1-），女，漢族，陜西蒲城人，碩士研究生，西安交通工程學(xué)院基礎(chǔ)課部英語教研室主任，講師，研究方向：外語教育及教師教育發(fā)展。

王娟（1982.8-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，西安交通工程學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

李紅遠（1974.3-），男，漢族，河南南陽人，大學(xué)本科，中級政工師，西安交通工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，研究方向：教育管理。endprint