作文教學(xué)與研究

江玉期??

摘 要：對(duì)于廣大的語文教師們來說，如何提高學(xué)生的寫作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一個(gè)長期困擾老師的問題，本文對(duì)作文的新教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探索，認(rèn)為關(guān)鍵在于——打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行自改自評(píng)的能力。

關(guān)鍵詞：自批；自改；自評(píng)；互評(píng)；互改

對(duì)于大部分語文教師來說，批改學(xué)生的作文長期以來是個(gè)望而生畏的問題。以目前我國大部分學(xué)校的語文教師工作量為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生在40人左右，每個(gè)老師基本上要負(fù)責(zé)上兩個(gè)班的語文課，這樣每個(gè)語文教師每次作文的批閱量就是80篇，另外不少學(xué)校的班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。面對(duì)如此龐大的作文批閱量，不少語文老師感到深深的頭疼和犯怵，我認(rèn)為，要想解放廣大語文教師龐大的作文批改工作，并不斷提高學(xué)生的作文寫作能力，通道只有一條：打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，探求作文教學(xué)的最優(yōu)化途徑。為了節(jié)時(shí)省力高效地提升學(xué)生的寫作能力，我從2013年開始進(jìn)行了語文教改試驗(yàn)。

我在接任初一年級(jí)語文課時(shí)，給學(xué)生出了一道《童年趣事》作文題讓學(xué)生寫作，以便對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行調(diào)查摸底。從批閱結(jié)果來看：沒有扣住“趣事”寫的學(xué)生占總數(shù)43%；記事寫人不完整占10%；文章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容前后矛盾占13%；總計(jì)為66%！事實(shí)如此嚴(yán)重，我們不得不去分析造成中學(xué)生作文能力如此低下的原因。其中原因固然很多，但我以為應(yīng)從宏觀上、整體上查找，即從作文教學(xué)的整體運(yùn)行過程中去尋找。

如果將語文教學(xué)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)，那么作文教學(xué)則是整個(gè)語文教學(xué)中的子系統(tǒng)。對(duì)于系統(tǒng)來說，如果系統(tǒng)內(nèi)部之間的功能能達(dá)到相互配合，則能使系統(tǒng)的功能得到最大化的發(fā)揮，反之，如果不能將它們有機(jī)結(jié)合，則會(huì)影響整體性功能的發(fā)揮，而我們傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，就在于割裂了作文教學(xué)的整體性。葉圣陶先生就曾經(jīng)任教并修改過不計(jì)其數(shù)的作文，他曾痛心的表示，修改作文的深切體會(huì)是“徒勞無功”。這一針見血地指出了我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。我們把作文教學(xué)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來看，就是“作文——批文——改文——美文”。系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們，學(xué)生既要會(huì)寫作文，也就必須會(huì)自批、自改作文。因?yàn)檫@三者的運(yùn)行過程是一致的，即其思維過程是相同的。學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行一次修改就等于又做了一次作文。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)分裂了這種系統(tǒng)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫，教師負(fù)責(zé)改，這種教學(xué)方式，不僅耗費(fèi)語文教師大量寶貴的時(shí)間，更是無形中減少了學(xué)生的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生作文能力有害無利。

作文教學(xué)如何才能既減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提升學(xué)生自身的寫作能力呢？對(duì)此，葉圣陶先生曾說，變學(xué)生在作文中的地位，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，老師只進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，著重學(xué)生自己思考并決定怎么去改，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自己修改能力，他還進(jìn)一步說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@無疑是給我們指明了作文教學(xué)的方向：即要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，乃至學(xué)生家長都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把作文批改的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生自己！中學(xué)語文教材中也加入了學(xué)生修改文章的練習(xí)。所以，凡是想在作文教學(xué)改革中有所建樹的老師們，可以大膽探索指導(dǎo)學(xué)生批改作文的新路子。下面簡介一下我的基本做法，以就教于同行。

一、 教師指導(dǎo)引路，示范批改

讓學(xué)生進(jìn)行自改自批的方式，一開始往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難，學(xué)生的寫作水平高低不一，對(duì)自己文章的優(yōu)劣之處往往也不能做很好的判斷，有的甚至“只緣身在此山中”覺得自己寫得不錯(cuò)，不需要修改，這樣降低學(xué)生的寫作積極性，如果方法不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。教師可以這樣做，先示范批改，再交給學(xué)生如何對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。學(xué)生作文交上來后，我先大致地看一遍，找出三篇（優(yōu)、中、劣）具有代表性的文章，復(fù)印出來每個(gè)學(xué)生人手一份，進(jìn)行當(dāng)眾修改和評(píng)講。在修改過程中教給學(xué)生規(guī)范的作文批法，統(tǒng)一修改符號(hào)，比如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)用“△”畫出，出現(xiàn)的錯(cuò)別字用短橫線畫出，語句不通的地方和病句用“～”畫出。對(duì)于病句，可以加上眉批，教師從語法或邏輯角度指出錯(cuò)誤原因，指出修改意見；有的只畫不批，自己去琢磨如何修改；優(yōu)美的句子用“……”畫出，需要明確地指出好在哪里。錯(cuò)誤的觀點(diǎn)用“——”畫出，可以通過眉批或者總批指出來。寫總批時(shí)，教師要求教導(dǎo)學(xué)生不要使用全盤肯定或者全盤否定的方式，既要發(fā)現(xiàn)本次作文的優(yōu)長之處，也要用心找出存在的問題。評(píng)語盡量具體，不要寫空洞無所指的評(píng)語，如“記敘清楚、描寫生動(dòng)、語句通暢、情感真摯、中心突出”等等。要使總批力求達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。教師們把批改的過程和方法讓學(xué)生掌握后，就可以進(jìn)行下一步了。

二、 分組批改，扶優(yōu)帶差

教師做完了示范修改后，就可讓學(xué)生分組批改了。在分組之前，老師可以在不批不改的提前下，將學(xué)生的作文進(jìn)行快速瀏覽并進(jìn)行大致的優(yōu)劣分類，一般分成四大類：好的、比較好的、一般的和差的，然后各取一篇分為一組，這樣每個(gè)學(xué)生都可以看到不同差別的文章，方便進(jìn)行對(duì)照和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行批改，評(píng)改小組也要進(jìn)行搭配，每個(gè)小組好生差生都要有，在批改前，為了讓學(xué)生方便對(duì)照，教師可以將作文要求寫在黑板上，接下來分組讓一個(gè)學(xué)生讀，其他三個(gè)人聽，在聽、讀的過程中把錯(cuò)字、別字、不通順的語句畫出來；在聽的時(shí)候，把自己對(duì)文章的看法限時(shí)記錄下來。然后，經(jīng)過小組針對(duì)某篇作文進(jìn)行討論，由平時(shí)作文水平較高的學(xué)生將小組成員的意見進(jìn)行綜合，根據(jù)要求寫眉批和總評(píng)，以達(dá)到以優(yōu)帶差的目的。

三、 互評(píng)自改，相互借鑒

學(xué)生們根據(jù)上面的分組批改方式進(jìn)行一段時(shí)間后，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的自改能力有所提升，不過仍存在一個(gè)問題，即“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，很多學(xué)生由于心理特征的差異，一般是看別人的缺點(diǎn)容易些，這樣，互評(píng)自改就顯得很有必要，我通常讓學(xué)生兩個(gè)人自由自愿組合，互相批閱對(duì)方作文，并寫出作文的不足之處及批改意見，然后再各自去修改自己的作文。這樣，除了大家可以集中精力分析出同學(xué)的作文優(yōu)點(diǎn)和不足，為同學(xué)指出作文中存在的問題外，同時(shí)還可以讓學(xué)生在批改別人的作文時(shí)可以聯(lián)系自己作文的內(nèi)容、過程，從謀篇布局到遣詞造句，相互比較，借鑒，獲得提高，為修改評(píng)析自己的文章奠定了基礎(chǔ)。

四、 自評(píng)自結(jié)，不斷摸索

當(dāng)學(xué)生通過了上面的方式具有了一定的自改能力后，教師就可以放開手，讓學(xué)生自評(píng)自結(jié)了。自評(píng)自結(jié)就是讓學(xué)生在修改作文后，自我評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，自己總結(jié)寫作文的經(jīng)驗(yàn)。這也是對(duì)前面一系列任務(wù)的效果檢驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定對(duì)大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的檢查，然后選出三到五篇優(yōu)秀的自評(píng)自結(jié)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。另外，為總結(jié)作文實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師可在自評(píng)自結(jié)進(jìn)行一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生寫評(píng)改后記，以此達(dá)到摸索同類文章的寫法技巧和寫作規(guī)律的目的，通過不斷的自評(píng)自結(jié)，既讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，同時(shí)還能及時(shí)的糾正自己寫作的缺陷。久而久之，通過不斷總結(jié)，學(xué)生的寫作水平得到不斷提高。使學(xué)生“自能作文，不待老師改！”也就達(dá)到了作文教學(xué)的“教是為了不需要教”的至境。

通過實(shí)踐，我以為指導(dǎo)學(xué)生自改自評(píng)作文有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體作用，加快了學(xué)生的訓(xùn)練頻率，增大了學(xué)生的作文密度，消除了學(xué)生依靠老師批改的惰性，真正培養(yǎng)了學(xué)生作文的實(shí)際能力，加速了學(xué)生寫作水平的提高。二是能夠發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生互評(píng)過程中，教師可以更靈活地個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教。三是因整個(gè)改評(píng)活動(dòng)師生在一起，容易產(chǎn)生師生間的信息反饋，反饋速度快，密度大，準(zhǔn)確率高。總之這樣做的確收到了節(jié)時(shí)省力高效的優(yōu)化效果，徹底將教師從“精批細(xì)改”的被動(dòng)局面中解放了出來。