中韓校園足球開展現(xiàn)狀比較研究

苗瑞涵 周偉 陳羲

摘 要：該文通過文獻資料法和比較分析法來研究中韓校園足球的現(xiàn)狀，旨在找出兩者之間的不同點。該文建議我國可以借鑒韓國的成功經驗，同時根據(jù)中國國情和可持續(xù)發(fā)展的理念來明確校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標，完善教練員的培訓并且注重聯(lián)賽中的“體教結合”。

關鍵詞：校園足球 中國 韓國

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0234-02

足球，是世界第一大運動，同時，足球運動也是最好的教育方式之一。其中，校園足球不僅是培養(yǎng)足球后備人才的途徑，還是推進陽光體育開展的載體。該文中校園足球的定義，沿用的是梁偉在其博士論文中對于校園足球的定義：在接收學歷教育的在校生中開展的，以促進青少年身心健康和培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才為主要目的的足球活動[1]。中國和韓國同屬于亞洲國家，地理條件、教育等的相似性，再加兩國足球職業(yè)化改革的起始時間相似，但韓國足球的整體水平高于中國，其人才培養(yǎng)體系較之中國更加完善。該文從中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀、發(fā)展與培養(yǎng)目標、教練員的培養(yǎng)及管理和足球聯(lián)賽中的“體教結合”等四個方面來對比分析兩個國家的不同，望能借鑒韓國成功的經驗，進一步推動中國校園足球的發(fā)展。

1 中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀

2009年，中國的校園足球正式起步。第一屆聯(lián)賽在中小學間舉辦，第二屆擴展至高中和大學，并逐步形成了“四級聯(lián)賽模式”：小學——初中——高中——大學。2015年，《關于成立校園足球領導小組的通知》和《校園足球領導小組工作職責》的頒布，體現(xiàn)了我國發(fā)展校園足球的決心，并標志著我國校園足球步入正軌，2016年頒布“中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）”的通知，對校園足球的發(fā)展進行了進一步闡述。

與中國不同的是，韓國的校園足球是韓國足球人才培養(yǎng)的核心途徑。根據(jù)2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，80%的韓國現(xiàn)役職業(yè)足球運動員是來自于各高中或大學的足球聯(lián)盟。2010年的世界杯上，韓國的國家隊均是學校足球隊的主力。在韓國，小學——初中——高中——大學4個階段，都有足球聯(lián)盟，這一體系已經堅持了40余年。在此體系里，每個階段并不是獨立的，而是漸進式的聯(lián)動培訓機制，每個階段都有自己的訓練體系和競賽體系，這樣就保證了學生的足球水平能在這4個階段得到逐步提升。

2 中韓校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標

根據(jù)2009年教育局聯(lián)合體育局聯(lián)合下發(fā)的《校園足球活動通知》，我國校園足球運動的發(fā)展目標為：推動素質教育，實現(xiàn)體育教學改革，增強學生體質，促進學生全面發(fā)展；推動陽光體育運動，選拔優(yōu)秀的足球運動員并普及足球運動。

韓國校園足球的發(fā)展目標是培養(yǎng)學習型運動員，也就是說運動員的文化水平與競技水平均衡發(fā)展，并通過對校園足球的發(fā)展，提高足球人口，普及足球運動。

兩者對比來看，中國校園足球發(fā)展目標與培養(yǎng)目標不如韓國的具體，太過于籠統(tǒng)，更多的是思想上的指導。因此，在實施時更為困難，也不利于足球人口的擴大和我國足球運動的發(fā)展，使得校園足球很難發(fā)揮其作用。另一方面，雖然兩國都強調了青少年運動員全面發(fā)展，但是中國強調的是在學習時注重體育運動，更加偏重于文化方面，而韓國則是強調運動員的文化水平需要提高，強調的則是運動的主體性。

3 中韓校園足球教練員的培養(yǎng)

截至2016年2月28日，中國共培訓了足球師資隊伍13.5萬人，成立全國青少年校園足球專家委員會，共有專家20余名[2]。據(jù)了解，由于足球教練員數(shù)量無法滿足現(xiàn)階段校園足球的要求，為此，我國對體育教師在足球方面進行培訓，校園足球教練員的數(shù)量有了明顯上升，但是執(zhí)教能力卻無大幅度提高。在足球教練員的培訓中存在著走過場等問題。大部分體育教師沒有運動、執(zhí)教經歷，且擔負教學任務與訓練任務，體育教師無法全身心地投入到足球訓練當中。意識到培養(yǎng)教練員質量的重要性，2015年和2016年分別選派了240名足球教練員赴法國進行培訓。

在韓國，足球教練員的等級劃分均是依據(jù)《韓國國民體育振興法》。教練員分為國內的P/1/2/3四個等級，同時認可國外頒發(fā)的資格證，并且為了與國際接軌，學習先進的思想，每年都會派優(yōu)秀教練員到海外進行進修。 據(jù)調查，截至到2016年1月，韓國共有足球教練8 317名，其中2/3級（校園足球級）5 039人[3]。

雖然中國在青少年教練員總數(shù)上占優(yōu)勢，但是，平均每位青少年教練員要指導的足球隊員太多，教練員的數(shù)量遠遠達不到校園足球所需，是推動校園足球普及的阻力；不利于在訓練中因材施教和足球人才的選拔，大大降低了足球訓練的質量；D級教練員的要求是訓練8～12名學生但實際參訓學員遠超出這個范圍，無法合理安排教學計劃，實施教學方案。對比兩國的足球教練員的培養(yǎng)，中國過分強調于數(shù)量而忽視了質量，韓國則通過進行考核和補充教育來嚴格培訓質量。

4 中韓校園足球聯(lián)賽中的“體教結合”

“體教結合”指的是運動員既接受運動訓練也要接受文化知識，運動隊培養(yǎng)人才時要促進人的全面發(fā)展，體育部門和教育部門相結合。何振梁曾經指出，體育和教育密切相關，沒有了體育，教育就不再完整，沒有了教育，體育就會走向歧途。因此，“體教結合”是實現(xiàn)我國體育可持續(xù)發(fā)展的道路。2017年4月15日，青超聯(lián)賽的啟動就是“體教結合”的一次新嘗試。它是《中國足球青訓體系建設——“165”行動計劃》中的重要組成部分，打破了職業(yè)俱樂部梯隊與校園足球的界限。以前，校足球隊和U字頭隊各自為戰(zhàn)，現(xiàn)在可以一起參賽，互通有無，提高了雙方的積極性。青超聯(lián)賽的后備力量選拔也體現(xiàn)了“體教結合”，每隊后備力量至少包含5名校園足球運動員。這也彌補了青少年足球競賽體系不完整的缺陷。

韓國的《學生球員文化課學習保障制度》通過最低學分制和培養(yǎng)學習型足球運動員兩方面來解決學生球員文化水平低的問題。最低學分制指的是沒有達到最低分數(shù)的球員不得參加各種賽事，培養(yǎng)學習型足球運動員則是指由于密集的比賽安排影響了青少年足球運動員文化課的學習，2009年，韓國宣布取消原來的“賽會制”，取而代之的是“周末聯(lián)賽”，并輔助以其他措施來促進運動員全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了韓國對于“體教結合”的重視。

5 結論與建議

我國開展校園足球時，可以借鑒韓國校園足球開展中的經驗與方法，避免韓國走過的彎路。我國在制定目標時，應當更為具體，這樣在落實時，相關的具體配套方法才能有效實施，否則構思得再好，也只是鏡中月水中花。我國校園足球師資的培養(yǎng)需要根據(jù)我國的實際情況，充分利用當前政府的大力支持和校園足球發(fā)展的機遇，整合各方資源，構建完整的校園足球師資培訓體系。在培訓青少年足球教練員時，繼續(xù)將C級和D級教練員的培訓放權給會員協(xié)會和符合資質的體育院校，進一步完善教練員的培訓及管理模式。在青少年足球運動員培養(yǎng)時，學校對于校園足球起著至關重要的作用，學校要加大對青少年足球運動員文化學習管理的力度，將體育與教育相結合，在提高運動員技術的同時，也要提高其文化水平，既能為青少年積極參加體育活動提供機會，也能全面地培養(yǎng)青少年運動員。校園足球的發(fā)展一定要符合可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)體育與教育之間關系的平衡，同時促進青少年和社會的發(fā)展。國家要把握校園足球發(fā)展的方向，各校可以在原則性導向的基礎上，根據(jù)實際情況來完善相應的方式方法。

參考文獻

[1] 梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評價研究[D].上海體育學院，2015.

[2] 中國足球協(xié)會官方網站.一張圖了解《中國足球改革發(fā)展總體方案》印發(fā)一周年都做了啥？[EB/OL]. http：//www.fa.org.cn/official/2016-02-28/492955.html.

[3] 仰臥撐足球.走馬韓國青訓：總覽篇[EB/OL].https：//bbs.hupu.com/18126211.html.