中美大學(xué)體育教學(xué)模式對(duì)比研究

郭偉

摘 要：不同的教育背景決定了中國(guó)和國(guó)外一些國(guó)家在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的差異?？傮w來(lái)看，中國(guó)的體育教學(xué)模式趨向于單一化，目的化，大學(xué)教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)是放在教學(xué)目標(biāo)之后的。而在外國(guó)，特別是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)是多樣化，隨性化，以探索能夠啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)方式為宗旨。對(duì)比中外大學(xué)體育教學(xué)模式，將有利于中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué) 中國(guó)特點(diǎn) 國(guó)外模式 對(duì)比歸納

中圖分類號(hào)：J722.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0251-02

1 中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式的特點(diǎn)歸納

（1）教學(xué)課程的設(shè)定使得中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式呈現(xiàn)秉承共性、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)，中國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)是分為體育必修課、體育選修課兩種的，上述兩種課程中，必修課的教學(xué)是以“增強(qiáng)學(xué)生基本體育素養(yǎng)”為前提的，而選修課則旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某一類體育活動(dòng)的興趣愛好，有利于挖掘?qū)W生潛能，更好的選拔人才。

（2）大學(xué)體育的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。我國(guó)大學(xué)體育的評(píng)價(jià)方式也是百分制的。并且需要對(duì)大學(xué)體育理論進(jìn)行考核，考核模式相對(duì)單一死板。內(nèi)容也并不十分貼近大學(xué)體育的既定目標(biāo)，不但有筆試，而且還對(duì)考試科目和達(dá)標(biāo)做了十分嚴(yán)格的量化。這些做法實(shí)際上都是不利于大學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的。

大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制一般包含三個(gè)方面，分別是大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、體育知識(shí)和大學(xué)生的體育基本技能。所參考的是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。一般的大學(xué)必修課考核內(nèi)容是參考大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生在期末考核應(yīng)當(dāng)考察的項(xiàng)目來(lái)設(shè)定的，根據(jù)教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生的學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行量化評(píng)定。

2 外國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式分析——以美國(guó)為例

2.1 關(guān)于教學(xué)大綱

大學(xué)體育教學(xué)并沒(méi)有所謂的“必修課”，大部分的教學(xué)計(jì)劃都是非常靈活多變的，除了少數(shù)的大學(xué)要求的學(xué)生必須進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)之外，美國(guó)大學(xué)教學(xué)均遵從于學(xué)生自己的意愿。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的選擇是在大學(xué)限定的基本框架之下，根據(jù)自己的特點(diǎn)和希望進(jìn)行選擇的，課程不但可以跨專業(yè)，而且可以跨年級(jí)。

2.2 關(guān)于課堂教學(xué)

相比起中國(guó)略顯單調(diào)的教學(xué)模式，美國(guó)的學(xué)生課堂教學(xué)顯的靈活很多。具體而言可以歸納為以下三個(gè)方面。

2.2.1 自發(fā)式的課堂提問(wèn)

美國(guó)大學(xué)體育理論課堂具有鮮明的美國(guó)特色，崇尚自由思維，反對(duì)被動(dòng)接受，所以美國(guó)課堂上的學(xué)生一般來(lái)講都會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)老師所教授的知識(shí)進(jìn)行辯證的接受，并自發(fā)的舉手對(duì)老師所講解的問(wèn)題發(fā)表看法。

2.2.2 教材的使用

與中國(guó)大學(xué)一樣，美國(guó)大學(xué)的理論課程也有指定的教材，但是研究生階段，老師一般只提供參考書目而不進(jìn)行教材的制定，學(xué)生可以自由選擇老師提供的書目，也可以根據(jù)自身的喜好選擇想要研習(xí)的文獻(xiàn)。與中國(guó)現(xiàn)有不同的是，美國(guó)的教學(xué)中，受爭(zhēng)議的文獻(xiàn)也是可以在教學(xué)中使用的。

2.2.3 課堂教學(xué)模式一般比較自由

相比起中國(guó)的“牧羊人式教學(xué)”，美國(guó)的體育課堂相對(duì)來(lái)講比較輕松愉快。對(duì)于學(xué)生課堂需要掌握的東西，大學(xué)教師一般不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去思考探索體會(huì)自己所選擇的科目能給自己帶來(lái)的身體和心理上的改變，這種教學(xué)模式下，美國(guó)大學(xué)體育課堂呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，教學(xué)模式偏向于發(fā)展學(xué)生的課堂積極性和創(chuàng)造性，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)和突破。

2.3 關(guān)于評(píng)價(jià)模式

2.3.1 成績(jī)的組成和認(rèn)定

眾所周知，中國(guó)的大學(xué)體育課程的成績(jī)一般是按照平時(shí)分、考核分兩部分組成的，考核分一般包含學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)和學(xué)生體能測(cè)試兩部分。俗稱“總結(jié)性評(píng)估”。

而美國(guó)的學(xué)生的成績(jī)組成一般是到課率、平時(shí)作業(yè)以及考試成績(jī)多項(xiàng)科目共同組成的，又稱為“形成性評(píng)估”。

這種教學(xué)模式意味著，學(xué)生的期末成績(jī)并不能成為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，甚至超過(guò)了學(xué)生的期末考試成績(jī)所占的比重。

2.3.2 評(píng)定內(nèi)容的劃分

美國(guó)學(xué)生的體育成績(jī)組成中，出勤率和學(xué)生的課堂表現(xiàn)占了相當(dāng)大的成分，其評(píng)價(jià)內(nèi)容很多不是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程本身，而是學(xué)生對(duì)于所選擇的課程究竟有多大的興趣，投入了多少精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)的方式使得學(xué)生在選擇課程時(shí)，真正選擇自己喜歡的課程，并全心投入體育課程中。不僅僅追求最后所取得的考核分?jǐn)?shù)。這種注重日?；顒?dòng)，注重平時(shí)積累的考核模式正在漸漸被我國(guó)很多大學(xué)接納并使用。

3 中外大學(xué)體育教學(xué)模式對(duì)比與借鑒

3.1 教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好發(fā)展個(gè)性并增強(qiáng)學(xué)生的體育能力，而中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的首要目的是發(fā)展學(xué)生的體能素養(yǎng)，保證學(xué)生的身體健康。

美國(guó)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，爭(zhēng)取在大學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的興趣，尋找自己喜歡的項(xiàng)目并培養(yǎng)成興趣愛好。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于活躍課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相比較而言，中國(guó)的教學(xué)模式相對(duì)單一，主要以完成共性目標(biāo)為主，學(xué)生的主動(dòng)性不能得到很好的培養(yǎng)，大學(xué)體育教學(xué)更多的是一種目標(biāo)而不是一種愛好。單一的教學(xué)內(nèi)容使得很多學(xué)生失去體育興趣。

但這并不代表我國(guó)的教學(xué)模式是應(yīng)該被摒棄的。對(duì)于人口大國(guó)的中國(guó)，學(xué)生教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)。進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，盡管略顯單調(diào)，但是也一定程度上起到了提高全國(guó)大學(xué)生體能素養(yǎng)的作用，這一點(diǎn)，指標(biāo)式的大學(xué)教學(xué)是功不可沒(méi)的。

3.2 關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

上文分析可以知道，中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是以“考試”為目標(biāo)的，學(xué)生是否能通過(guò)大學(xué)體育這門課，主要還是參考學(xué)生最后的考試成績(jī)是否符合標(biāo)準(zhǔn)。而美國(guó)對(duì)于大學(xué)生體育成績(jī)的考核則是更注重學(xué)生的“過(guò)程性”，一般的考核內(nèi)容都包含學(xué)生日常的出勤率和學(xué)生上課表現(xiàn)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在大學(xué)體育剛剛進(jìn)入大學(xué)課堂的時(shí)候，我國(guó)的評(píng)價(jià)體系是以期末考試作為學(xué)生是否成績(jī)合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)的?，F(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)，一般都會(huì)選擇在大學(xué)生的體育成績(jī)中加入課堂作業(yè)得分和平時(shí)表現(xiàn)的得分。但是僅僅占很少的一部分，大部分學(xué)校期末考試成績(jī)?nèi)匀徽嫉娇偝煽?jī)的80%。

中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)略顯單一的前提下，這種評(píng)價(jià)模式必須慢慢做出調(diào)整，慢慢加大學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)課程加入一定的活躍分子。

中美兩國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)模式對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教學(xué)課堂相對(duì)活躍，呈現(xiàn)出多樣性，評(píng)價(jià)體系也比較多樣；而中國(guó)課堂則相對(duì)沉悶，呈現(xiàn)出單一性，評(píng)價(jià)體系也相對(duì)固定，均以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。中外兩?guó)的教學(xué)模式都各有所長(zhǎng)。我國(guó)應(yīng)該不斷吸收美國(guó)體育教學(xué)課堂中積極、多樣等元素，豐富課堂教學(xué)，為大學(xué)學(xué)生營(yíng)造更加活躍的大學(xué)體育課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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