探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐分析

王俊 于彥華 盧敏 丁寶寅

【摘要】探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前使用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在實踐中的應(yīng)用較為廣泛，從實際情況來看，具有良好的實踐效果。本文主要針對探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行分析研究，介紹了常見的幾種應(yīng)用模式，并重點對其在高等農(nóng)業(yè)院校實踐教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望對于當(dāng)前的教學(xué)模式的探究有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】團隊學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實踐教學(xué)

【基金項目】吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目，項目名稱：地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究，項目編號CH16199。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0207-02

前言：

隨著我國教育行業(yè)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被淘汰，新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段逐漸受到廣大教育工作者的喜愛，探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是新型教學(xué)模式中的一種，通過實踐效果來看，這種教學(xué)模式受到高等農(nóng)業(yè)院校廣大學(xué)生和教師的肯定和認可。對新型教學(xué)模式進行研究，幫助教育工作者改善教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著非同一般的意義。

一、常見“合作模式”優(yōu)劣評析

為了達到一定教學(xué)目的所采取的師師合作、生生合作以及師生合作是目前已經(jīng)得到教學(xué)界普遍認可的教學(xué)模式。并且，無論采用哪種合作機制，只要操作得當(dāng)，配合默契，都能到達提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果的目的。但是如果具體分析來講，每一種不同的合作機制又有著不同的優(yōu)缺點，值得人們深入探索。

以生生合作機制來講，它就有著其他模式所沒有的特點，即：需要在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能的前提下才能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。如果缺少老師的正確指引，就有可能事倍功半。其主要原因在于學(xué)生的自我控制能力有限，雖然說現(xiàn)在在教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)人員當(dāng)以服務(wù)者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)所扮演的角色。但是如果沒有老師的正確引導(dǎo)，想要只依靠學(xué)生的主管能動以同學(xué)間相互合作的模式來完成教學(xué)目標是不可能的，也是不現(xiàn)實的。如果從更深層次的方面考慮其原因，就要從教與學(xué)的關(guān)系談起：無論怎樣的合作模式都是以實現(xiàn)學(xué)生接受教師所傳授的知識為目的的，因此，在這一過程中不能缺少教師這一角色。

從師生合作模式發(fā)展歷史說起：與學(xué)生間相互合作的學(xué)習(xí)機制相同的是：師生間的合作學(xué)習(xí)模式也是建立在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上。與同學(xué)間相互合作的模式相比，更加強調(diào)了老師在其中所發(fā)揮的引導(dǎo)功能。不同點在于，此模式在幫助學(xué)生教學(xué)成長的同時，達到了老師共同成長的目的。因為學(xué)無止境，溫故而知新是學(xué)習(xí)所固有的定律。在師生共同合作學(xué)習(xí)的模式下，老師也一定會從中受益匪淺。

下面來講述師師合作的模式：首先這個模式極易引起人們的誤解。因為，很多人會誤以為教師間的合作就是不同科目教學(xué)老師間的相互協(xié)調(diào)與配合，是人與人之間的合作，而完全忽視了教師團隊在其中所發(fā)揮的作用。因此，真正的教師間合作包括多方面與多層次的：同在一個教學(xué)團體中的教師的相互合作、不同教學(xué)團體中的教師的相互合作，以及不是指教師個體與個體以及不同教學(xué)團體之間的相互合作等多種形式。由于其合作模式較多，又有學(xué)者將其以不同模式的結(jié)合來進行進一步歸類。按照能否進行共同的行動研究和共同課程的開發(fā)教學(xué)將教師之間的合作模式分為同領(lǐng)域教師之間的專業(yè)對話機制、相鄰教學(xué)科目間的同伴臨床督導(dǎo)機制、以及不同教學(xué)領(lǐng)域間的同伴教學(xué)輔導(dǎo)機制[1]。而構(gòu)成這些不同合作機制的基礎(chǔ)是相同的：都應(yīng)本著教師自愿的原則。下表反映了高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對三種模式的認可程度。

二、探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究

（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性

美國的教育學(xué)領(lǐng)袖教授威廉姆·多爾以預(yù)見性的眼光，認為后現(xiàn)代課程標準應(yīng)誒是四項內(nèi)容對方結(jié)合體。即解學(xué)資源的循環(huán)性、即教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)態(tài)度的嚴肅性教學(xué)以及各個科目間的關(guān)聯(lián)性。他認為，每一門學(xué)科都不應(yīng)該是單點乏味的，其真實的學(xué)科本質(zhì)都應(yīng)該是豐富多彩的。而如何在課堂教學(xué)的過程中體現(xiàn)出學(xué)科的豐富多彩，要看教育者能否體現(xiàn)學(xué)科自身的魅力。每一門課程都不是相互獨立的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)性的。

正是這每一門課程與其他領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成了不同科目共同進行合作教學(xué)，與共同進行行為研究的基礎(chǔ)。而這種跨領(lǐng)域的相互合作一定會得出與兩個學(xué)科領(lǐng)域都有利的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果。因為這種以全新視角所進行的研究，把人的思維引入一個全新的空間，為未來該科研領(lǐng)域的發(fā)提供了無限可能。而從學(xué)生的接受角度來講：這種全新的學(xué)習(xí)與探索模式無疑會引起學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣往往取得意想不到的好的教學(xué)效果[2]。

如農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程，在教學(xué)過程中不僅要對農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識進行介紹，同時還要做出適當(dāng)擴展，將經(jīng)濟學(xué)的一些理論引入進來，增加課程學(xué)習(xí)的多樣性和豐富性。農(nóng)林經(jīng)濟管理既是一門專業(yè)性較強的課程，也是一門綜合性較強的課程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對課程進行引申，結(jié)合農(nóng)業(yè)、林業(yè)、經(jīng)濟和管理學(xué)的相關(guān)理論，實現(xiàn)課程的多樣化設(shè)計。現(xiàn)代化的農(nóng)林管理離不開科技的支持，因此在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體展示先進的農(nóng)歷管理手段，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展狀況，為以后就業(yè)提供機會。

另外，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性可以與其他課程的教師展開合作，相互配合，相互補充，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，與不同的教師展開合作，可以吸收不同教師的優(yōu)點和特色，豐富課堂形式，消除學(xué)生在不同氛圍中的學(xué)習(xí)壁壘。不同的教師不僅在教學(xué)風(fēng)格上各有所長，在知識上也可以相互補充，拓展學(xué)生視野。

在目前我國教育資源分配不均勻的前提下，如何使用現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最無限的教學(xué)效果成為每位教育者應(yīng)該思考的問題。對此，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基已經(jīng)有所探討并取得了一定的理論成果。他還認為想要得到這一教學(xué)效果并非無章可循，只要按照自己制定的方法一步一步來便可以成功：首先要定在現(xiàn)有條件下最符合實際的教學(xué)任何。然后便開始制定為了完成該教學(xué)任務(wù)所需要的一切輔助配置。例如：教育設(shè)備、教學(xué)條件、教學(xué)方式。當(dāng)今自己的一切努力，利用有限資源，在沒有充足教育條件的情況下努力創(chuàng)造，而不是選擇消極面對。如果采取消極態(tài)度則教學(xué)目標注定無法實現(xiàn)。然后便開始進入教學(xué)實施階段。在教學(xué)實施階段中、應(yīng)當(dāng)努力提高自身的協(xié)調(diào)能力，充分協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。想要實現(xiàn)巴班斯基的“教學(xué)效果最優(yōu)化”是每一位在職教師在進行每一次課堂教學(xué)時所期望到達的教學(xué)效果。而關(guān)于實現(xiàn)這一教學(xué)效果的途徑，作者最推崇的還是上文中所提到的老師間互相合作機制下共同教學(xué)。共同教育的優(yōu)點雖然在上文中已經(jīng)有過具體描述，但是，歸納說來，教學(xué)用具以及課時時間。其次、達到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的共同學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極記性，顛覆了傳統(tǒng)的思維途徑。其學(xué)習(xí)效果不僅在于提高了教學(xué)效果，而在于改變了學(xué)生的思維模式，其結(jié)果可以說是影響到學(xué)生的終身，而不僅僅是學(xué)生階段。在教學(xué)過中，創(chuàng)造出了輕松的談話交流學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生更樂于接受和參與。

（三）在新的合作學(xué)習(xí)機制下發(fā)揮教師作用的“主導(dǎo)性”

隨著近年來，教學(xué)改革工作的不斷深入與開展。各個教學(xué)階段，學(xué)生的主體地位都得到了強調(diào)。從而改變了學(xué)生，尤其是低年齡段學(xué)生在教學(xué)過程中被動學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，可以說成績斐然。但是，如何在自主合作型模式下發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是教育工作者應(yīng)該思考的問題。而在進行該問題的思考過程中所要解決的依舊是要如何使學(xué)生成為教育過程的核心[3]。轉(zhuǎn)變教師角色，使之成為服務(wù)員的角色。對此，不同主義 的教育家有著不同的認識。素主義的教育家就認為：改變教師在教育過程中的角色是不可能的，無論何時，教育者在教學(xué)過程中都處于主體地位。并且，想要實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，就要最大限度地發(fā)揮其處于主體地位的作用。教教育者對學(xué)生無論是從思想上對學(xué)生進行最大限度的影響，以此來達到最佳教學(xué)目的。雖然說，這種觀點遭到很大非議。但是，從作者所觀察到的現(xiàn)實情況而言，由于教育者思想的難以轉(zhuǎn)變以及對學(xué)生考試成績的最求、使得著這的狀況依然普遍存在于我國的教學(xué)實際中。以學(xué)生為主題的教學(xué)改革舉步維艱，而以老師為主動的教育過程則依舊興盛。

結(jié)語：

探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用需要一定的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)模式要求將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，教師與學(xué)生之間展開互動，加強交流，促進師生之間共同進步。這種教學(xué)模式同時兼顧教師和學(xué)生兩方面，因此可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率在高等農(nóng)業(yè)院校中也越來越受到青睞。應(yīng)用過程中應(yīng)采用合理科學(xué)的手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]楊柳. “探究式—團隊聯(lián)合—行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐研究——以社會工作專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，（04）：57-61.

[2]劉穎新，劉利利，陳斌，羅紅梅. 合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系[J]. 藥學(xué)教育，2015，31（04）：54-57.

[3]王鑒，王力爭. 課堂教學(xué)變革的力量：能動者的聯(lián)動[J]. 教育研究，2016，37（12）：97-105.