設(shè)疑、解惑、踐行

林萍

【摘要】開展主題教研活動(dòng)是針對(duì)教學(xué)教育研究中出現(xiàn)一些不成熟的問題，同伴一起集思廣益，共獻(xiàn)計(jì)謀，以便達(dá)到教學(xué)的有效性。在主題教研活動(dòng)中，設(shè)疑—解惑—踐行—成長，形成眾人搖櫓劃大船的態(tài)勢(shì)，在運(yùn)行過程中形成一種個(gè)人無法抗拒的向前拉力，從而實(shí)現(xiàn)以主題教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

【關(guān)鍵詞】主題教研 設(shè)疑 解惑 踐行

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0163-02

“主題教研”針對(duì)教育教學(xué)中一些困惑的問題，同伴一起集思廣益，共獻(xiàn)計(jì)謀，以便達(dá)到教學(xué)的有效性。它的開展不僅是幼兒園提升教師的有效渠道，更是豐富教師的內(nèi)涵，提升教師的心靈課堂，為教師的成長發(fā)揮了積極的作用。讓教師在踐行的過程中內(nèi)化于心、外顯于行。

一、幼兒園主題教研的優(yōu)勢(shì)分析

主題教研活動(dòng)是園本教研的重要內(nèi)容之一，目的在于解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在主題教研活動(dòng)，教師們把“問題球”拋出來，通過大家集體討論——分組實(shí)踐——現(xiàn)場(chǎng)研討——重構(gòu)展評(píng)等多種形式，解決教師的困惑，更新教師的理念，提升教育教學(xué)的能力。

（一）源于問題用于解惑

園本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，問題來自于老師的困惑。我們?cè)诮M織教研活動(dòng)前，用問卷調(diào)查的形式收集教師在教育教學(xué)中遇到的困惑。然后把教師普遍關(guān)注的問題聚焦起來，生成教研活動(dòng)的主題。

生成問題后如何解惑？圍繞著老師們的困惑，我們開展了一系列的主題教研活動(dòng)。在交流討論——同伴互助——重構(gòu)展評(píng)的過程中解決了教師們的困惑，滿足了教師的實(shí)際需求。

（二）在對(duì)話中生發(fā)智慧

主題教研活動(dòng)打破了以往教研組長一言堂的模式，讓教師成為教研活動(dòng)主人。在教研活動(dòng)中我們看到的是一種對(duì)話式的教研方式，說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會(huì)說，聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著一種民主平等，信任融洽的教研氛圍。這是我園一直期盼的對(duì)話式的教研方式。

（三）全園教師全程參與

整個(gè)主題教研活動(dòng)從始至終，讓每一位教師參與其中。重心從教研組長一言堂，轉(zhuǎn)移到了讓每一位教師主動(dòng)參與進(jìn)來，關(guān)注到每位教師對(duì)問題的思考，從而使每一位教師在教研活動(dòng)中得到發(fā)展。

二、幼兒園主題教研的流程框架

主題教研活動(dòng)就是圍繞一個(gè)中心主題組織一系列研討活動(dòng)的教研模式。首先，中心主題必須來自教師教育教學(xué)中急需解決的問題；其次，系列化的教研應(yīng)緊緊圍繞中心主題開展，力求循序漸進(jìn)、步步深入，包括“聚焦問題——會(huì)診解疑——實(shí)踐操作——同伴互助——重構(gòu)展評(píng)”等一系列主題式教研活動(dòng)（詳見圖）。

主題教研活動(dòng)遵循求真求實(shí)、同長共進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展等原則，改變了原來教研活動(dòng)主題零散的局限，是一種有效的、成功的教研活動(dòng)形式。

我們將主題教研活動(dòng)分為以下五個(gè)階段。

階段一：聚焦問題——設(shè)疑

此階段是研討定位，以問卷調(diào)查與教師反思教學(xué)現(xiàn)狀的形式，通過教師集體交流、意見匯總，確定主題教研的核心問題。

階段二：會(huì)診解疑——解惑

以研讀教材、頭腦風(fēng)暴、講解圖例等形式，組織教師進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，并適時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行引領(lǐng)。

階段三：實(shí)踐操作——踐行

本階段主要通過教師的分組實(shí)踐行動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，解決困惑。

階段四：同伴互助——研討

本階段主要以同伴互助式的現(xiàn)場(chǎng)研討方式，將主題教研活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理。

階段五：重構(gòu)展評(píng)——評(píng)比

本階段是經(jīng)驗(yàn)的提升階段，根據(jù)教師的不同層次，開展個(gè)案、案例等多種形式的觀摩評(píng)比與交流，最終形成完整的心得，為同類活動(dòng)提供借鑒。

三、主題教研的案例探索——以創(chuàng)設(shè)春天主題環(huán)境的主題教研活動(dòng)為例

（一）聚焦問題——調(diào)查

聚焦問題，發(fā)現(xiàn)有53%的老師對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)存在困惑，32%老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的組織存在困惑，還有的對(duì)課題撰寫、一日活動(dòng)的組織、家長工作等方面存在困惑。大多數(shù)教師在問卷中提出，對(duì)如何根據(jù)教學(xué)活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)主題墻飾感到困惑，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)在檢查班級(jí)互動(dòng)墻面時(shí)也發(fā)現(xiàn)了單純展出幼兒手工作品的現(xiàn)象，根據(jù)教師的實(shí)際需求，我們園本教研小組召開了一次會(huì)議，進(jìn)行了討論，最后一致認(rèn)為，針對(duì)大多數(shù)老師的困惑，圍繞“如何創(chuàng)設(shè)春天主題環(huán)境墻飾”這一主題開展一系列的教研活動(dòng)，使老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中真正得到收獲。

（二）會(huì)診解疑——解惑

1.研讀教材

確定了“如何進(jìn)行春天主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一教研主題后，我們以年級(jí)組為單位，分組研讀教材，根據(jù)自己年齡段的“春天”主題活動(dòng)展開了討論。互相交流開展了哪些“春天”主題活動(dòng)，并選取最具典型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主題墻飾創(chuàng)設(shè)，最后確定全園以“我和春天有個(gè)約會(huì)”為大主題開展親子作品展活動(dòng)，充實(shí)主題墻內(nèi)容。并研討了具體方案（詳見表）。

2.頭腦風(fēng)暴

研讀完教材，又以班級(jí)為單位，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。事先發(fā)給每班一張大鉛畫紙和所需繪畫、手工材料，各班兩位教師一起討論，并用畫筆在白紙上勾勒出主題板塊的藍(lán)圖。用各種材料制作了范例，如小班用圓盤做底座設(shè)計(jì)了“我和爸爸媽媽一起尋找春天的足跡”親子作品，中班用圖文并茂的形式表現(xiàn)了我眼中的春天，我發(fā)現(xiàn)的春天秘密。大班則用連環(huán)畫的形式記錄孩子們?cè)诖禾炖锇l(fā)生的趣事。全方位地把孩子們對(duì)春天的感受用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。

3.講解圖例

當(dāng)老師們完成作品后，就以各班為單位，逐個(gè)上來講解自己的“藍(lán)圖”。老師們大談自己的設(shè)想，有的想用照片、有的想用詩歌、有的想用繞口令，有的想用幼兒繪畫、手工作品，有的想用家長和孩子共同制作的作品，廣開言路，各抒己見，會(huì)場(chǎng)氣氛相當(dāng)活躍。最后，高級(jí)老師做了點(diǎn)評(píng)?？隙死蠋焸兊膭?chuàng)新，同時(shí)也提出了一些需待改進(jìn)的地方，提出了建議。如建議選用一些隨手可得的自然材料進(jìn)行裝飾，即能體現(xiàn)我園的鄉(xiāng)土特色，又能有效利用資源。老師們?cè)陬^腦風(fēng)暴后受益匪淺，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)春天主題墻飾有了感性的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)踐操作——踐行

經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)后，老師們開始在墻上描繪自己的“藍(lán)圖”。她們發(fā)動(dòng)家長，一起收集資料。中大班教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)公園，開展了豐富多彩的主題活動(dòng)，他們還采來了許多艾靑、野花、野草，并制作成種子拼畫、野花插花等等，為主題墻面增添了一道亮麗的風(fēng)景線。托小班孩子和爸爸媽媽一起在春天里合了影把濃濃的春意意帶進(jìn)了我們的幼兒園。

（四）同伴互助——研討

1.專家引領(lǐng)

在老師們完成主題墻雛形后，我們邀請(qǐng)了北京專家俞老師來幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，專家對(duì)老師們的困惑進(jìn)行了深入淺出的解答。并帶著老師們深挖主題，手把手地指導(dǎo)老師們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

大班設(shè)計(jì)了“春天里有趣的事兒”調(diào)查問卷：“春天里可以參加哪些活動(dòng)？春天會(huì)吃哪些食物？”

中班設(shè)計(jì)了“我和爸爸媽媽一起探索春天的秘密”問卷：“你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？這個(gè)季節(jié)小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？有那些花開放了？”

小班設(shè)計(jì)了“我和爸爸媽媽一起尋找春天的足跡”問卷：“春天里的植物有什么變化？動(dòng)物有什么變化？”

孩子們用圖文并茂的形式記錄了自己的發(fā)現(xiàn)。

2.現(xiàn)場(chǎng)研討

當(dāng)各班都完成主題墻飾后，我們組織全園教師一起召開了現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，面對(duì)著一幅幅富有創(chuàng)意的主題墻，老師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的同時(shí)各抒己見，說出了許多存在的問題，紛紛提出了寶貴的建議。如：

教師A：大班主題墻飾的布置比較豐富，體現(xiàn)這個(gè)主題實(shí)施的過程，有幼兒的作品也有教師的語言說明，看上去比較立體。

教師B：中班室外走廊里的主題墻飾是亮點(diǎn)，能用圖文并茂的形式體現(xiàn)教學(xué)軌跡。

教師C：小一班存在的問題是純粹地把幼兒的手工作品貼在墻上，建議應(yīng)體現(xiàn)主題教育的實(shí)施軌跡。

教師D：小二班存在的問題是主題墻面大班化。建議小班的主題墻應(yīng)富有童趣，能體現(xiàn)自己本班的特點(diǎn)。

教師E：托一班問題同樣也是幼兒的手工作品太多了。建議應(yīng)體現(xiàn)主題教學(xué)的軌跡。

教師F：托二班問題主題墻太簡單，建議重新布局創(chuàng)設(shè)。

（五）重構(gòu)展評(píng)——評(píng)比

經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)研討交流會(huì)后，在同伴互助中，老師們都看到了別班的長處和自己存在的不足，明確了需待改進(jìn)的地方，馬上著手重新布置，把自己在主題教學(xué)的軌跡用照片、文字、幼兒作品等形式展現(xiàn)出來，并用一些廢舊材料進(jìn)行了裝飾，突出了主題墻的教育性和藝術(shù)性。

重構(gòu)主題墻后，我們進(jìn)行了展評(píng)。在展評(píng)活動(dòng)中，老師們進(jìn)行了互相公平打分。大家一致認(rèn)為大班的主題墻突出探索知識(shí)性，孩子們的作品豐富多彩，并用種子、樹枝等自然材料裝飾的作品相當(dāng)出彩，都打了最高分，成了展評(píng)活動(dòng)中的佼佼者，獲得了主題墻飾創(chuàng)設(shè)第一名。

小小二班在第一次現(xiàn)場(chǎng)研討時(shí)被評(píng)論的最多，提出意見也最多，這一次重構(gòu)后卻進(jìn)步最大。突破了以往小小班的主題墻只能泛做的現(xiàn)象，精心布置了富有童趣又有自己特色的墻面，一躍成為老師們嘖嘖稱贊的作品，喜獲第二名的榮譽(yù)。

中班的主題墻融活動(dòng)照片、幼兒的野花制作和孩子們的作品于一體，呈現(xiàn)出春天農(nóng)民豐收的景象，把大家?guī)нM(jìn)了美麗的春天。也獲得了老師們的贊同，被評(píng)為第三名。其他班級(jí)的老師經(jīng)過重新調(diào)整后，都在原來的基礎(chǔ)上改進(jìn)了許多，主題墻各有特色。

總而言之，“主題教研”因?yàn)檠芯恐黝}來源于教師身邊的真問題，是集合集體的力量解決他們多年的困惑之處，所以充分調(diào)動(dòng)了教師參與教研的主動(dòng)性，有利地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教而不研則淺，研而不教則空。主題教研已經(jīng)成為教師思想的集聚地、教學(xué)資源的生成區(qū)、教師專業(yè)成長的加油站。