初中信息技術(shù)課任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性研究

摘要：伴隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的高度普及，并逐漸滲透在各個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)中。現(xiàn)如今，初中教育教學(xué)中逐漸將信息技術(shù)課程引進(jìn)到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)初中生的信息操作技能。全面提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，為今后更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展建設(shè)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。在初中階段的信息課程的設(shè)計(jì)上，主要以實(shí)踐操作為主要教學(xué)模塊。因此，作為信息技術(shù)教師，在進(jìn)行實(shí)際授課過(guò)程中要側(cè)重于實(shí)踐任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、 前言

區(qū)別于初中階段的其他學(xué)科，信息技術(shù)課程更側(cè)重于上機(jī)操作技能的傳授與講解。只有在強(qiáng)有力的操作基礎(chǔ)技能的支撐下，初中生才能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。而任務(wù)設(shè)計(jì)，是結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特性，所創(chuàng)新出的一種教學(xué)模式。同時(shí)，該種全新的授課理念與授課模式，更有效促進(jìn)了素質(zhì)教育在初中教學(xué)階段的貫徹與落實(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)整與創(chuàng)新，從而保證操作任務(wù)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得以全面的訓(xùn)練。

二、 任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的重要意義分析

自從初中學(xué)校實(shí)行信息技術(shù)推廣教育后，教育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新一直是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)。為了能夠讓初中生真正意義上掌握信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科教材中的實(shí)際內(nèi)容，以及初中生的信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容與實(shí)踐形式。從而保證初中生在完善性的上機(jī)訓(xùn)練中，掌握有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科理論內(nèi)容，以及實(shí)際的操作技巧與操作經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)校今后更好地開(kāi)展信息化課堂教學(xué)，更有利于初中生在今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、 任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體途徑探究

（一） 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，優(yōu)化任務(wù)分層

受到家庭條件的影響，不同學(xué)生之間接觸信息技術(shù)的程度有所不同。尤其受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)影響。城市中心的學(xué)生可能從小便接觸信息技術(shù)，電腦是每個(gè)家庭的標(biāo)配。而對(duì)于家庭條件不太理想的學(xué)生來(lái)講，接觸信息技術(shù)這一學(xué)科領(lǐng)域比較晚。這一環(huán)境的差異，是造成初中生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差異顯著的主要原因。因此，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)情況。并根據(jù)不同階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)操作難度的實(shí)踐任務(wù)題型。首先，教師要根據(jù)學(xué)生在信息課中的表現(xiàn)作為分層依據(jù)，將學(xué)生群體分層按照基礎(chǔ)的優(yōu)劣，依次分層A、B、C三層。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的題目類型，從而將具體的信息技術(shù)進(jìn)行深層次的強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般可以為其提供操作模板，鼓勵(lì)學(xué)生在模板操作的規(guī)范性指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)操作技能的掌握。

（二） 豐富任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加任務(wù)實(shí)踐的可選擇性

初中生群體更側(cè)重于獨(dú)立個(gè)性的展現(xiàn)，這也符合該時(shí)期學(xué)生叛逆心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)不要過(guò)于籠統(tǒng)和形式單一。有時(shí)候，個(gè)性豐富、形式多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生面臨的不同任務(wù)設(shè)計(jì)形式，可以結(jié)合自身的喜好以及擅長(zhǎng)范圍，自主選擇任務(wù)內(nèi)容，從而為接下來(lái)學(xué)生的自主探究奠定興趣基礎(chǔ)，更在一定程度上展現(xiàn)了以生為主的教育教學(xué)新理念。比方說(shuō)，在講解PPT的實(shí)際制作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自主選擇PPT的背景、構(gòu)成元素，以及背景音樂(lè)等。從而使每個(gè)學(xué)生的任務(wù)作品都具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性。

（三） 創(chuàng)新多元化課堂形式，提高任務(wù)實(shí)踐的執(zhí)行力度

關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)授課模式過(guò)于單一，學(xué)生在教師完成講解之后，根據(jù)教師提供的操作模板進(jìn)行機(jī)械化的模仿。這非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及實(shí)踐技巧的掌握。因此，教師在信息課程授課過(guò)程中，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求加強(qiáng)課堂形式的調(diào)整與創(chuàng)新。在任務(wù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)講解階段，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)建，以及問(wèn)題探究的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。尤其是在任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就任務(wù)內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究。從而梳理任務(wù)執(zhí)行思路，為接下來(lái)的上機(jī)操作提供理論支撐。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，共同配合完成上機(jī)任務(wù)的具體操作。比方說(shuō)，在進(jìn)行Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生通過(guò)自主探究，就Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的形變動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)元素、音頻插入等進(jìn)行具體操作設(shè)計(jì)。

（四） 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在理念和形式上存在諸多問(wèn)題，單靠學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)是不能做出準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估的。因此，教師在此需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效創(chuàng)新，在注重學(xué)生任務(wù)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)生于任務(wù)實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)能力的重點(diǎn)考察。包括學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新與合作能力等，從而為學(xué)生制定更加全面且具體的評(píng)估體系。只有這樣，才能保證所得評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的真實(shí)水平相符合，更有助于信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足加強(qiáng)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高，為社會(huì)的信息化發(fā)展奠定高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)理論性教學(xué)根本無(wú)法適用于該學(xué)科的教學(xué)。因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要側(cè)重于理論與實(shí)踐的有效融合。從而保證信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加合理，全面訓(xùn)練初中生關(guān)于該學(xué)科的理論與實(shí)踐技能的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供充足的自主探究空間。只有這樣，才能徹底貫徹學(xué)生主體的教學(xué)理念，將素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

黃秀云，廣東省深圳市，深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）。endprint