關于班級自主管理的探索

賴運蓮　何祥俊

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會更需要的是人才創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。這就需要在教育過程中幫助學生培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生在班級管理中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為班主任，不僅在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，在班級管理中也是如此。因此，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到班級自主管理過程之中，具有重要的理論價值和現(xiàn)實價值。

關鍵詞：班級；管理；探索

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！卑嗉壒芾砉ぷ髦校嘀魅螒摲e極發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供一個自主管理、自我教育的機會，讓學生自我成長，從而實現(xiàn)“以學生為中心”的“自主管理”。

一、 常規(guī)班級管理的誤區(qū)

1. 獨攬大權，忽視民主自治

現(xiàn)代教育思想認為，班集體中班主任是導演，學生應該成為班級管理的主角。然而事實上是很多班主任擅長自導自演，獨攬班級決策權、管理權和監(jiān)督權，一個人唱班級管理的獨角戲。處于成長中的學生，總希望時時處處有機會展示自己的能力。班主任如果不能及時滿足這些心理需求的話，就會讓學生體會不到成功的喜悅，感受不到老師的信任，結果就是老師費力不討好，學生感到很失落。

2. 全面放權，忽視組織指導

班干部是班級的骨干和核心。有沒有得力的班干部，關系到班集體建設的成敗。但事無巨細都交給班干部去組織、實施，班主任完全撒手不管，遙控指揮，看似瀟灑，實則危險。如果不適時進行組織指導，會使班干部因權力過分集中而專橫，或因本身能力限制和方法缺失而失職，對班級管理和班干部自身成長產(chǎn)生消極的影響。

3. 目標過高，忽視循序漸進

班主任在對學生提出班級發(fā)展方向和行為要求時，沒能全面考慮學生的需要和動機，而是按照自己的想法行事，要求過高過嚴，激不起學生積極的行為動機，出現(xiàn)事與愿違的局面。因此，實際中要注意分解目標，降低要求，循序漸進。

二、 實施自主管理的舉措

1. 明確切實可行的班級集體目標

切實可行的目標具有強大的向心力、吸引力。根據(jù)班級的實際情況，引導學生制定符合大家需要和愿望而又能經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的共同目標。這樣一個得到同學們共同理解和承受的目標，能激勵和鼓舞人心，使全班同學都能朝著共同的目標努力奮斗，使班里存在的各種小群體都能在班級共同目標下協(xié)調起來，在實現(xiàn)共同目標的過程中都能受到良好的教育。

2. 制定嚴格細致的班級管理制度

全體學生結合班級存在或可能出現(xiàn)的問題，進行廣泛討論，制定相關的獎懲制度。每一條款都通過全體學生舉手表決通過，形成班級公約并上墻，讓學生有法可依，有規(guī)可循。每天由值日干部檢查、督查，創(chuàng)設一個健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。同時實行有效的責任承包制，讓班級的每位成員既是管理者和參與者，又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

3. 選拔符合民意的班級干部隊伍

在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監(jiān)督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實行班干部競聘制度，經(jīng)過民主公平競選演講，建立一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。通過設置“值日班長”，采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，及時向班委匯報并主動配合班委開展工作。

4. 開展形式多樣的管理主題班會

不定期召開班級自主管理主題班會，主持者以民主推薦或毛遂自薦的方式產(chǎn)生，以“組合制”的形式確定每一堂班會課組織者，激發(fā)學生組織活動的積極性。活動主題以每周出現(xiàn)的問題或學生關注的熱點為主，形式多樣，內(nèi)容豐富。這樣的活動既能解決班級問題，又能培養(yǎng)學生的各種能力。例如“我們來夸夸咱們的小組”辯論會，讓學生去發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)勢，增強班級凝聚力，更好地約束自己的行為。

5. 發(fā)揮恰如其分的管理組織指導

真正的指導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎之上，班級指導自然也不例外。一要悉心觀察。在日常的學習和交往中，通過直接或間接地觀察學生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們在一定情景下的所欲、所思、所為。二要耐心傾聽。在班級指導中，班主任要提供適當?shù)膱鼍?，?chuàng)造良好的氛圍，讓學生有時間、有空間去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。三要及時反饋。班主任對于學生所提供的各種信息，都要在作出分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚或批評、贊賞或懲罰，要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而提供切實、有效的行為指導。

三、 開展自主管理的成效

1. 班級凝聚力不斷增強

班級實現(xiàn)自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機會，成功的喜悅進一步激發(fā)學生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強；班風好，學風濃，班級穩(wěn)定而有活力，集體榮譽感和班級凝聚力不斷增強。

2. 學生綜合素質不斷提高

實施班級自主管理，對學生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響，為學生整體素質以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎。班級學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，養(yǎng)成了良好的道德品質。同時，團結和諧的班集體讓學生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了素質教育的預期目標。

3. 班主任工作效能不斷優(yōu)化

班級學生的自主管理，使班主任從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠將更多的精力投入到班務協(xié)調、教育教研等具體工作中去。班主任有了大量精力去著重了解、研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變的德育方法，用最少的時間和精力獲得最佳的教育效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]走出學校教育的誤區(qū).四川科學技術出版社，2001年7月.

[2]卡爾·威特的教育.中國商業(yè)出版社，2004年11月.

[3]哈佛女孩劉亦婷.南海出版社，2004年4月.

作者簡介：

賴運蓮，四川省內(nèi)江市，資中縣水南鎮(zhèn)中心學校；

何祥俊，四川省內(nèi)江市，資中縣明心寺鎮(zhèn)中心學校。endprint