小學(xué)《足球美術(shù)》校本課程的創(chuàng)編與實(shí)踐

潘靈琴

摘 要：校園足球文化氛圍濃郁，美術(shù)課堂可融入足球文化，依據(jù)兒童的年齡和心理特征，創(chuàng)編緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生探究能力的提升，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在各項(xiàng)綜合實(shí)踐中逐步豐富學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀圖像、提升其美術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)創(chuàng)意實(shí)踐和審美感知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；校園足球；校本課程

一、引言

溫嶺市三星小學(xué)在2012年4月正式提出了“校園足球”的特色教學(xué)，幾年來，學(xué)校陸續(xù)被評(píng)為溫嶺市足球網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校、臺(tái)州市足球試點(diǎn)學(xué)校、浙江省足球特色示范學(xué)校。合理開發(fā)和利用課程資源對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，尤其是在美術(shù)課堂中融入學(xué)校特色、整合各項(xiàng)資源，不僅拓寬了教學(xué)內(nèi)容，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其美術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文的“融合”指的是《足球美術(shù)》校本課程緊密結(jié)合校園足球文化，課程目標(biāo)融合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、美術(shù)表現(xiàn)能力，以及心理特征；課程內(nèi)容融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)?！疤骄俊笔侵浮蹲闱蛎佬g(shù)》校本課程在實(shí)施過程中最主要的實(shí)施策略，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐探究的能力?！皠?chuàng)新”是指《足球美術(shù)》校本教材開發(fā)和實(shí)踐過程中學(xué)生的創(chuàng)新和教師的創(chuàng)新。本文圍繞“融合”“探究”“創(chuàng)新”這三個(gè)點(diǎn)總結(jié)美術(shù)校本課程是如何整合校園“足球文化”這一有效資源，引“活水”融入美術(shù)課程的實(shí)踐與創(chuàng)新?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)的校本課程的創(chuàng)編，在應(yīng)用時(shí)更關(guān)注學(xué)生的探究體驗(yàn)，關(guān)注生活中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解惑答疑，解決實(shí)際問題，從而能進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、仰取俯拾——“足球美術(shù)”融生活

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說：生活就是課堂。生活中有豐富的資源，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了大量的素材。溫嶺市三星小學(xué)濃郁的足球氛圍，拓寬了美術(shù)的表現(xiàn)途徑?！蹲闱蛎佬g(shù)》校本課程的構(gòu)建緊密結(jié)合校園足球生活，融入學(xué)生學(xué)習(xí)足球的一點(diǎn)一滴，“仰取俯拾”、因地制宜、因材施教，目標(biāo)定位明確合理，內(nèi)容安排豐富新穎。

（一）目標(biāo)定位——“量體裁衣”

中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)學(xué)科也有了自己的關(guān)注點(diǎn)，《足球美術(shù)》校本課程的開發(fā)基于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)（如圖1），充分融入校園足球文化，課程目標(biāo)的規(guī)劃注重體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，密切關(guān)注小學(xué)生不同年齡階段的接受能力、表達(dá)能力和心理特點(diǎn)，借鑒現(xiàn)用的美術(shù)教材，參考義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），確立《足球美術(shù)》校本課程的總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)（圖2、3）。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)——“就地取材”

三星小學(xué)特有的校園足球文化為學(xué)生營(yíng)造了幸福、快樂的生活氛圍，提供了鍛煉體能、磨練意志、運(yùn)動(dòng)感悟的機(jī)會(huì)。這些原型的啟發(fā)，可以在美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表現(xiàn)，思想創(chuàng)造，并運(yùn)用美術(shù)特有的語言和媒材加以表達(dá)，體驗(yàn)創(chuàng)新。美術(shù)校本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，立足原有的美術(shù)教材，取材更貼近學(xué)生的生活，圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，融合了學(xué)生的感悟體驗(yàn)，有些課程內(nèi)容的創(chuàng)編是在現(xiàn)用教材基礎(chǔ)上的第二次創(chuàng)作，有些內(nèi)容選擇了學(xué)生足球生活的觀察體驗(yàn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)更自然，也更加直觀生動(dòng)，富有感染力。

《足球美術(shù)》校本課程的內(nèi)容安排分為“一、二、三”，就是指第一學(xué)段每學(xué)期安排一節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，第二學(xué)段每學(xué)期安排二節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，第三學(xué)段每學(xué)期安排三節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，小學(xué)六年創(chuàng)編24課《足球與美術(shù)》課例。當(dāng)然，足球美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)施要在原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上再實(shí)踐應(yīng)用，課程內(nèi)容安排根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，富有趣味性、生活化，倡導(dǎo)積極動(dòng)手探究和解決實(shí)際問題相結(jié)合，想象和創(chuàng)造相結(jié)合，既提升美術(shù)素養(yǎng)，又更深入理解足球文化。（如圖4、5）。比如孩子們?cè)凇蹲闱虻臍v史》中探尋足球起源、了解足球發(fā)展歷史，并學(xué)習(xí)用美術(shù)的方法宣揚(yáng)足球運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)足球文化；在《足球賽門票設(shè)計(jì)》《足球賽徽標(biāo)設(shè)計(jì)》《足球賽海報(bào)設(shè)計(jì)》《足球賽獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)課中，學(xué)到各種實(shí)用的設(shè)計(jì)構(gòu)思和方法，解決足球運(yùn)動(dòng)中的各種問題，獲得“學(xué)有所用”的成就感；在《我喜歡的足球明星》《瘋狂的球迷》等課中學(xué)習(xí)夸張的漫畫表現(xiàn)手法，體驗(yàn)美術(shù)語言的魅力，并嘗試運(yùn)用泥塑、剪紙、攝影、電腦繪畫等方法去表現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的激情和快樂；在《三星足球隊(duì)》《中國(guó)足球夢(mèng)》等綜合探索課中引導(dǎo)學(xué)生深入理解足球文化，了解中國(guó)足球的現(xiàn)狀，樹立“足球夢(mèng)”“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的遠(yuǎn)大理想，真正領(lǐng)悟踢好球、讀好書、做好人。

由圖6、7可知，一年級(jí)第一課的《我為足球賽加油》，課例內(nèi)容的創(chuàng)編緊密結(jié)合學(xué)校的足球運(yùn)動(dòng)或校園足球比賽，要求孩子們動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一面小旗子，為足球賽加油。一年級(jí)現(xiàn)用的美術(shù)教材中也有剪貼造型，而這一節(jié)課剛好可以作為一年級(jí)的課堂教學(xué)拓展，既延伸了現(xiàn)用的美術(shù)教材，“就地取材”，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了“學(xué)以致用”。

三、行成于思——課程實(shí)施重探究

藝術(shù)來源于生活，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入校園足球文化，更關(guān)注學(xué)生對(duì)足球生活的體驗(yàn)探究，努力營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的美術(shù)能力解決足球生活中的各種問題，運(yùn)用各種美術(shù)技法創(chuàng)造以足球運(yùn)動(dòng)為主題的美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中品味感悟、“引發(fā)深思”，內(nèi)化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、“引船就岸”、提高能力、提升情感。

（一）情景探究——“引人入勝”

在《足球美術(shù)》校本課程的實(shí)踐活動(dòng)中，注重“情境”創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)“引人入勝”，讓學(xué)生在一定的情境中移情入境，情由境生；在足球活動(dòng)中探究美術(shù)表現(xiàn)主題；在各種感官體驗(yàn)中領(lǐng)悟美術(shù)技法、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。

講故事就是創(chuàng)設(shè)情景、“引人入勝”的最好手法。正如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說：給孩子講故事要自然切入，讓孩子不知不覺地進(jìn)入故事情境，進(jìn)而不知不覺受到感染和啟迪。可見，一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事往往能很快地創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。比如在《我是小小足球迷》一課中，教學(xué)中可先展示“清朝足球比賽”幾個(gè)字，吸引學(xué)生，拉開故事的帷幕：清朝末年，洋人恥笑中國(guó)人不懂足球，愛國(guó)志士周天挺身而出，以精湛的球藝回敬狂妄的洋人，為中國(guó)人洗辱雪恥，球賽終場(chǎng)時(shí)，中國(guó)隊(duì)以9比8險(xiǎn)勝，用事實(shí)贏得了勝利和尊嚴(yán)。有趣的故事吸引著孩子們，激發(fā)想象思維。他們會(huì)用漫畫表現(xiàn)足球迷的生活，用色彩揮毫球場(chǎng)的激情，用各種夸張手法表現(xiàn)球迷的瘋狂（如圖8、9、10）。endprint

在剪影運(yùn)動(dòng)員時(shí)，美術(shù)課請(qǐng)出班級(jí)足球主力軍。他們穿著球衣，拿著足球，在教室里擺著不同的pose，模擬比賽場(chǎng)景，孩子們邊觀察邊畫（剪）這些“足球明星”。教室里歡聲笑語，有人大叫：我的腿太短了！有人感嘆：我是大頭娃娃了。美術(shù)老師“因勢(shì)利導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察與表現(xiàn)。在快樂的情境中，學(xué)生繪畫熟悉的人物，研磨美術(shù)表現(xiàn)的技法和情感，有興趣、有激情、又有收獲。

（二）解惑探究——“引發(fā)深思”

“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)活動(dòng)”就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能及生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，帶問題思考可以有效地吸引學(xué)生。在美術(shù)課堂中，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)其主動(dòng)探究。如教學(xué)《足球賽門票》時(shí)，教師可利用PPT出示三種不同類型的門票，通過提問你喜歡哪張門票？為什么？來引發(fā)孩子們思考。

教學(xué)片斷：

師：校園足球爭(zhēng)霸賽即將開始，現(xiàn)在有三種足球賽門票，你喜歡哪一張，為什么？

生：1號(hào)門票像一個(gè)足球的形狀，我很喜歡。

師：你觀察得真仔細(xì)，門票的設(shè)計(jì)，外形的創(chuàng)意很重要，你還能想到哪些外形呢？

生：除了長(zhǎng)方形，還可以是箭頭形、獎(jiǎng)杯形、火焰形，或者球衣形等。

師：大家想的真好啊，那么仔細(xì)看看，足球爭(zhēng)霸賽是什么時(shí)候？

生；2號(hào)球票只寫了周六，沒寫具體時(shí)間。

生：還要寫出幾點(diǎn)鐘舉行。

生：是啊，門票設(shè)計(jì)時(shí)要寫上具體的比賽時(shí)間，比賽地點(diǎn)、還有參加比賽的團(tuán)隊(duì)等。

生：門票3的設(shè)計(jì)還有副卷，這樣便于檢票，還可以設(shè)計(jì)防偽標(biāo)志，防止造假。

生：我覺得可以用齒孔連接副卷，這樣檢票后的足球賽門票能完整保存，便于收藏。

師：同學(xué)們討論的都很好，足球賽門票的設(shè)計(jì)離不開圖案和文字，大家可以在造型、圖案、文字中融入足球賽元素，將一張小小的足球賽門票設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明了、美觀實(shí)用，我們班足球隊(duì)將在下星期火拼五年級(jí)其他班，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一張足球賽門票，為咱們班加油。

在設(shè)計(jì)足球賽獎(jiǎng)牌時(shí)，也可同樣創(chuàng)設(shè)問題情景，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解獎(jiǎng)牌的設(shè)計(jì)元素，當(dāng)孩子們戴上自己親手設(shè)計(jì)的足球賽獎(jiǎng)牌時(shí)，真是欣喜若狂（圖11、12）。

（三）學(xué)習(xí)探究——“引之以漁”

捷克教育家夸美紐斯300多年前就在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@充分反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律：將抽象的知識(shí)具體化、形象化地呈現(xiàn)更有助于學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。校本教材的創(chuàng)編緊扣學(xué)生“圖像識(shí)讀”能力，內(nèi)容的編排關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓學(xué)生在讀圖中思考，在讀圖中探究，“授之以漁”。

比如用版畫的形式表現(xiàn)《足球運(yùn)動(dòng)員》（圖13），就有非常詳細(xì)明確的制作指導(dǎo)，讓學(xué)生一目了然，一學(xué)就會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《球鞋寫生》（圖14）時(shí)，從多個(gè)角度觀察球鞋，了解球鞋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，透視變化，教材內(nèi)容突出“觀察”和“寫生”，明確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的方法。

圖11 學(xué)生設(shè)計(jì)的足球賽獎(jiǎng)牌

圖12 學(xué)生戴上獎(jiǎng)牌的情景

（四）綜合探究——“引船就岸”

楊向東教授提出：個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，分析情景、提出問題、解決問題，交流過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，就是“核心素養(yǎng)”。因此，課程實(shí)踐中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在“足球美術(shù)”活動(dòng)中分析問題、解決問題，進(jìn)行審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐，“引船就岸”。

美術(shù)課中的欣賞評(píng)述活動(dòng)，就是通過討論、比較等方式，運(yùn)用常用的美術(shù)語言，表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受與理解，學(xué)生可通過口頭表達(dá)或?qū)懽餍问绞惆l(fā)自己的所思所感。在欣賞學(xué)校足球的特色成果后，孩子們有感而發(fā)，在品讀《中國(guó)夢(mèng)、足球夢(mèng)》后，學(xué)生用畫筆繪出了一張張精彩的手抄報(bào)、一幅幅動(dòng)人的海報(bào)（圖15、16），這些融合繪畫、書法的作品，正是美術(shù)課引入校園足球文化最好的創(chuàng)意實(shí)踐。

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力”。因此，在創(chuàng)編《足球美術(shù)》校本課程的活動(dòng)中，加入電腦設(shè)計(jì)課和攝影課，就是希望學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需要，體驗(yàn)各種媒材的表現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

四、技進(jìn)于道——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐啟智慧

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)是“人的感性活動(dòng)”，指“實(shí)踐”，它“反映了作為主體的人在社會(huì)生活所有領(lǐng)域中的積極行為”，而心理學(xué)意義上的活動(dòng)是“由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)體能動(dòng)性的局級(jí)形式”。由此可見，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)能力的重要途徑，實(shí)踐中產(chǎn)生的豐富的感知經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比聽別人說教更加深刻，因此，美術(shù)課中融入校園足球文化時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過各種表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品，想象創(chuàng)作美術(shù)作品，探究解決生活中的實(shí)際問題，將“技”上升到“道”，從而涵養(yǎng)人文精神。

（一）活動(dòng)創(chuàng)新——“以用帶學(xué)”

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)知識(shí)絕不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，有感而發(fā)、有所感悟，知識(shí)才能內(nèi)化。學(xué)校舉行足球運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球文化節(jié)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)課可以讓孩子們做一些“我為足球賽加油”的小旗子（圖17、18），高年級(jí)的學(xué)生為足球賽設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡、海報(bào)、徽標(biāo)（圖19、20）等?；顒?dòng)中，有些班級(jí)為自己班的足球小隊(duì)設(shè)計(jì)了隊(duì)旗、隊(duì)標(biāo)志，甚至還設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的球衣。足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，孩子們激情飛揚(yáng)，而通過美術(shù)手法表達(dá)出的“足球元素”，又讓人激情四射。

（二）教材創(chuàng)編——“以學(xué)帶教”

開發(fā)“足球美術(shù)”微課程，賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。在校本教材的創(chuàng)編中，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心策劃和設(shè)計(jì)，努力提升《足球美術(shù)》校本課程的設(shè)計(jì)意義和實(shí)踐效果，從中，美術(shù)教師也收獲良多，既發(fā)展了學(xué)生，又提升教師專業(yè)水平。溫嶺市三星小學(xué)的《足球美術(shù)》校本課程被評(píng)為溫嶺市精品課程，臺(tái)州市第八批精品課程。

首都師范大學(xué)尹少淳教授說：“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的說法為“技進(jìn)于道”，改觀過去圍繞“技”的層面進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)，運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)問題，并通過藝術(shù)的手段解決問題?！蹲闱蛎佬g(shù)》校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，既“接地氣”地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)手法在特定的情境中，根據(jù)應(yīng)用之需，將美術(shù)與生活緊密結(jié)合在一起，也因此帶動(dòng)了教師“以學(xué)定教”“以學(xué)帶教”。

五、結(jié)語

校園“足球文化”的建設(shè)，讓孩子們?cè)谔咦闱?、玩足球、看足球的大環(huán)境中獲得幸福童年。這樣的生活氛圍，也拓寬了美術(shù)表現(xiàn)的素材與途徑，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上獲得足球知識(shí)、技能和文化，也進(jìn)一步提高了美術(shù)表現(xiàn)能力，讓美術(shù)課堂因足球而活躍，讓學(xué)生因足球而感到美術(shù)表現(xiàn)的幸福，因此，關(guān)注校園足球的生活體驗(yàn)，結(jié)合美術(shù)課程，拓展美術(shù)教學(xué)資源，開發(fā)和應(yīng)用《足球美術(shù)》校本教材意義重大。誠(chéng)然，一本校本教材的開發(fā)和實(shí)踐會(huì)有很多的研究點(diǎn)，比如實(shí)施的各項(xiàng)策略，評(píng)價(jià)的各種方法等，本文通過“融合”“體驗(yàn)”“創(chuàng)新”這三個(gè)點(diǎn)總結(jié)校本教材開發(fā)與應(yīng)用中的得與失：目標(biāo)定位、內(nèi)容創(chuàng)編在于“融合”，開發(fā)與實(shí)踐中的“體驗(yàn)”是最大的實(shí)施策略，而“創(chuàng)新”則是師生共同的獲益。當(dāng)然，教材的編寫與實(shí)踐，肯定還存在一些困惑及不足，我們將繼續(xù)努力，汲取經(jīng)驗(yàn)、不斷實(shí)踐和完善。

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