基于能力本位的項(xiàng)目化教學(xué)在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

汪萍

摘 要：為了加強(qiáng)教育與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，提高教學(xué)目的性和有效性，提出根據(jù)就業(yè)崗位的要求設(shè)立項(xiàng)目，即項(xiàng)目為基本的職業(yè)活動(dòng)，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的要求，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握、一般了解、著重練習(xí)等。在《數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用》課中引入項(xiàng)目教學(xué)法，選擇機(jī)械制造典型零件及制造工藝，作為教學(xué)項(xiàng)目，數(shù)量少，代表面廣，學(xué)習(xí)有的放矢，不僅可以使學(xué)生興趣提高，課堂效率提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，積極參與到課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)活動(dòng)；崗位能力；教學(xué)效率

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)教學(xué)，脫離實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，教學(xué)效率差。根據(jù)能力本位（CBE）教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是工作崗位需要的能力，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是完成工作項(xiàng)目。應(yīng)該根據(jù)工作項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)教學(xué)的目的性。

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法是根據(jù)工作要求，選擇一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學(xué)生通過(guò)具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握整個(gè)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，能夠強(qiáng)化多向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的職業(yè)教育，是教育聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的好方法，是培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段。

二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目任務(wù)脫離實(shí)際，不具備企業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)

在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)教育日益成為國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)，也是提供大量技能型勞動(dòng)人才的有效平臺(tái)。在社會(huì)發(fā)展的今天，數(shù)控加工人員廣泛需要，制造產(chǎn)業(yè)需要大量的基層技術(shù)勞動(dòng)者，對(duì)職業(yè)教育要求不斷提高。從數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，首先，我認(rèn)為，項(xiàng)目任務(wù)脫離實(shí)際，不具備企業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)，是必須要解決的問(wèn)題。

對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)而言，項(xiàng)目只有具備崗位工作的特點(diǎn)，學(xué)生才能夠真正地學(xué)習(xí)到實(shí)用型的知識(shí)、技能，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，最為重要的問(wèn)題是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而且必須是典型職業(yè)行為。

（二）硬件設(shè)施不完善，不能達(dá)到實(shí)習(xí)的設(shè)備要求

硬件設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足需求，硬件設(shè)施不完善，不能達(dá)到實(shí)習(xí)的設(shè)備要求，是數(shù)控專(zhuān)業(yè)必須要解決的問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)也開(kāi)始在現(xiàn)實(shí)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，可以說(shuō)，信息時(shí)代已全面到來(lái)。另外，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育中的運(yùn)用，還解決了很多教育方面多年來(lái)的難題，其對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展起到了極為積極的輔助作用。然而，從現(xiàn)有的情況來(lái)看，很多中職院校在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施方面，并不完善。

硬件設(shè)施較少，對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校而言，其在教學(xué)應(yīng)用中平均僅有少數(shù)的簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床、檢測(cè)儀器、自動(dòng)化輔助設(shè)備等，設(shè)施不全甚至沒(méi)有，無(wú)疑不能滿(mǎn)足數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（三）生源素質(zhì)水平下降，不能滿(mǎn)足企業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

平均文化分?jǐn)?shù)低。職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的生源素質(zhì)水平漸漸降低，是不爭(zhēng)的事實(shí)。除此之外，在數(shù)控加工廠內(nèi)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生的態(tài)度也并不端正。實(shí)際上，這是在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中一直存在的一種現(xiàn)象，那就是，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，能學(xué)到的東西也十分有限。從另一個(gè)角度來(lái)看，這也就直接影響了其具體的實(shí)習(xí)水平，不能滿(mǎn)足企業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)跟不上企業(yè)發(fā)展需求

教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上企業(yè)發(fā)展形勢(shì)，職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)目前師資力量較為薄弱。首先，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊的方面。可以說(shuō)，職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題，在大多數(shù)相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)校中都有涉及。從職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)看，筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的總體發(fā)展，其具體的發(fā)展要求也就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在這其中，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法有一些不盡如人意的地方，這對(duì)于職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)而言，無(wú)疑很有可能會(huì)影響帶數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體發(fā)展。

從職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)情況下，教師僅僅是把數(shù)控程序編制作為課程的主要內(nèi)容。此外，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是將學(xué)生對(duì)G代碼掌握的具體程度，當(dāng)作是衡量教學(xué)效果的唯一途徑。這與工廠實(shí)際情況不符，工廠需要工藝轉(zhuǎn)化為G代碼，而且有很多放錯(cuò)辦法。

在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的具體過(guò)程中，任課教師與學(xué)生之間，始終都保持一種信息單向流動(dòng)的關(guān)系，這一點(diǎn)在國(guó)外的教學(xué)模式中，早已經(jīng)被淘汰，在上課的時(shí)候，學(xué)生往往是受眾方，而老師是單純的傳授方，想要讓學(xué)生與老師進(jìn)行平等的探討，這在該學(xué)校中幾乎是不可能的，這樣的問(wèn)題，在無(wú)形中拉大了教師與學(xué)生差距的同時(shí)，也使學(xué)生的思想完全受到了束縛，這無(wú)疑不利于學(xué)生數(shù)控程序編制水平的發(fā)展。

另外，職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)教師在授課過(guò)程中，都僅僅要求學(xué)生，完全復(fù)制和模仿教師所教的內(nèi)容，而從數(shù)控專(zhuān)業(yè)本身的角度來(lái)看，其本質(zhì)的含義，就是激發(fā)不同學(xué)習(xí)者各自不同的思想、潛能，單純地復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，最終不可能會(huì)出現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果，最多只能是再次復(fù)制一個(gè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師。

（五）教師技能落后，無(wú)法傳授實(shí)用于企業(yè)的技能

目前，大多數(shù)職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師，在技能方面都較為傳統(tǒng)、落后，教學(xué)的過(guò)程，也僅僅是讓學(xué)校對(duì)教師傳達(dá)的講義進(jìn)行死記硬背，完全不顧學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的具體理解和思考。在上課的過(guò)程中，教師往往在課堂上，只注重單方面的傳授，而不考慮啟發(fā)的問(wèn)題，這就使得其教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于程式化、專(zhuān)業(yè)化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只懂得被動(dòng)的完全服從，從不動(dòng)腦進(jìn)行思考，這樣無(wú)疑不能真正地掌握實(shí)用于企業(yè)的技能知識(shí)。

（六）教師對(duì)于進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)態(tài)度不夠端正endprint

從實(shí)質(zhì)層面來(lái)看，不僅僅學(xué)生難以深入到實(shí)習(xí)企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即便是教師，在思想上也并不重視。因此，建議學(xué)校方面的青年教師能夠進(jìn)公司培訓(xùn)。目前，很多中職學(xué)校的青年教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入公司培訓(xùn)，但是，大多數(shù)僅僅是參觀式實(shí)習(xí)，在這樣的情況下，能取得的成績(jī)反倒成了天方夜譚，難以取得良好的培訓(xùn)效果無(wú)疑是必然的。此外，從相關(guān)人士的調(diào)查來(lái)看，在教師對(duì)培訓(xùn)是否重視的層面上，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)45%的教師對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至有32%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有必要。可以得出結(jié)論，教師教書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，意味著脫離公司實(shí)踐工作的時(shí)間越長(zhǎng)，教師所具備的技能水平就越無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要。

三、項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向

數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以傳承和發(fā)展的重要手段。之所以要以其為基本導(dǎo)向進(jìn)行發(fā)展，個(gè)人認(rèn)為，主要就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)方面的合作，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定程度上的傳承、發(fā)展，從而促使學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)社會(huì)，最終解決工作問(wèn)題，學(xué)校、企業(yè)方面也能夠得到現(xiàn)實(shí)益處。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為向?qū)В前l(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的主要平臺(tái)，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為向?qū)В軌虬l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道，在如今的時(shí)代，創(chuàng)新能力、協(xié)作能力十分重要，其基本成為了基層發(fā)展的代名詞。沒(méi)有創(chuàng)新能力，一切都將停滯不前，而缺失協(xié)作能力，想要成功也較為困難。數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為向?qū)В軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，具備現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，是學(xué)生了解企業(yè)制作動(dòng)畫(huà)流程的主要渠道，是學(xué)生掌握數(shù)控編程技巧的基本途徑。數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為向?qū)?，最直接的重要性就是能夠使學(xué)生掌握數(shù)控編程技巧，并在這樣的基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終為國(guó)家動(dòng)畫(huà)企業(yè)輸送人才，發(fā)展我國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操和正確的審美能力，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神。數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位為向?qū)В軌蜉^好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德情操和正確的審美能力。對(duì)于如今的時(shí)代來(lái)說(shuō)，文化、品德顯得尤為重要，甚至超過(guò)了實(shí)際的工作能力。進(jìn)行職業(yè)崗位鍛煉，就能夠?qū)W(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，使其在日后的工作崗位上，做到愛(ài)崗敬業(yè)。

四、崗位能力為向?qū)У捻?xiàng)目化教學(xué)探索

（一）制定具有實(shí)踐意義的企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，將課堂搬入企業(yè)

在最后一部分，主要以校企合作為向?qū)?，?duì)中職院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探索，制定相關(guān)的對(duì)策。此外，無(wú)論是課堂內(nèi)容脫離實(shí)際、軟硬件設(shè)施不完善，還是中等職業(yè)學(xué)校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)水平下降、師資力量薄弱，都成為現(xiàn)實(shí)情況中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，個(gè)人認(rèn)為，企業(yè)、學(xué)校雙方應(yīng)該制定具有實(shí)踐意義的企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，從而將課堂搬入企業(yè)。其中，應(yīng)該做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該切實(shí)重視實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)前，應(yīng)該必要地召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，以此提醒實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，自己保持良好的形象，堅(jiān)守崗位，遵守紀(jì)律，積極學(xué)習(xí)，以學(xué)真正的知識(shí)為目的。此外，可以鼓勵(lì)年輕教師創(chuàng)辦動(dòng)漫工作室，帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生承接校內(nèi)外的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，工學(xué)結(jié)合既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)要求安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提高教師自身技術(shù)水平。

（二）學(xué)生自主探索分組分工發(fā)揮企業(yè)團(tuán)隊(duì)作用，模擬職業(yè)活動(dòng)過(guò)程建設(shè)符合企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施

目前，多媒體技術(shù)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育中的運(yùn)用較為普及，可以說(shuō)，多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育方式，而其在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育中的運(yùn)用和體現(xiàn)，也漸漸呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，這也就使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育模式變得越來(lái)越科技化，越來(lái)越豐富多彩。在這樣的情況下，只有完善硬件設(shè)施，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果。必須配備的基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)設(shè)施有符合動(dòng)畫(huà)制作要求的電腦、多媒體、拷貝臺(tái)、線拍動(dòng)檢儀；可以根據(jù)學(xué)校情況適當(dāng)配置的設(shè)備有攝像機(jī)、單反相機(jī)、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、動(dòng)畫(huà)渲染工作站、3D打印機(jī)、動(dòng)畫(huà)拍攝工作臺(tái)等。

五、基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)就是基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)與探究與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)的參與、主動(dòng)的體驗(yàn)，通過(guò)這些活動(dòng)形成自己的知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)法的區(qū)別在于，改變了傳統(tǒng)的“3個(gè)中心”，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)活動(dòng)項(xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟。

（一）應(yīng)用范圍

在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，在小組學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）具體設(shè)計(jì)過(guò)程

為了使學(xué)生在問(wèn)題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式，教學(xué)中提出問(wèn)題在解答時(shí)必須要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。我們的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不是單純地通過(guò)教學(xué)而教學(xué)，大多選用一定的載體。例如，在數(shù)控車(chē)床編程教學(xué)中，我們選擇加工國(guó)際象棋，首先提出讓學(xué)生利用自己的知識(shí)加工一副國(guó)際象棋帶回家，提高學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生通過(guò)編制一套加工國(guó)際象棋32個(gè)棋子的加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝的選擇等，在制作國(guó)際象棋的過(guò)程中，教師采用卡片、多媒體等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)床、量具、工藝路線等的選擇，從而小組合作加工一副國(guó)際象棋。這個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生除了學(xué)到專(zhuān)業(yè)能力，還學(xué)習(xí)到社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。endprint

步驟一：明確任務(wù)。以項(xiàng)目組為單位，布置工作任務(wù)的零件圖紙。目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項(xiàng)目。

步驟二：制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，進(jìn)行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)控加工設(shè)備和刀具的具體情況，制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃。要注意對(duì)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上。

步驟三：做出決定。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展工藝和加工可行性分析，在團(tuán)隊(duì)中對(duì)工藝過(guò)程選擇和表面精度等問(wèn)題開(kāi)展討論，做出正確的決定。

步驟四：實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)制訂的計(jì)劃和決定，開(kāi)展對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)在完成過(guò)程中提醒學(xué)生注重過(guò)程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄。教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)工作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。

步驟五：檢查控制。通過(guò)工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體會(huì)工作的成績(jī)感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生體會(huì)到質(zhì)量問(wèn)題的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的積極性。

步驟六：評(píng)定反饋。組織學(xué)生對(duì)完成的工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于與零件圖紙的尺寸要求和質(zhì)量控制等方面進(jìn)行評(píng)定，從而對(duì)于工藝和編程以及加工中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并以文字的形式記錄下來(lái)，讓同學(xué)之間相互交流。同時(shí)對(duì)于加工過(guò)程也要進(jìn)行評(píng)定，總結(jié)出在工作任務(wù)完成過(guò)程中理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和工作的嚴(yán)肅性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)高職專(zhuān)科數(shù)控機(jī)床與編程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才市場(chǎng)需求變化情況，針對(duì)高職專(zhuān)科數(shù)控機(jī)床與編程教學(xué)過(guò)程，在保留以往高職專(zhuān)科數(shù)控機(jī)床與編程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等方面進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)模式探討研究，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，畢業(yè)學(xué)生返校反應(yīng)其融入工作環(huán)境和上手能力比其他兄弟院校畢業(yè)生有很大的優(yōu)勢(shì)。

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