如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效率

袁會蘭

摘要：詩歌作為我國傳統(tǒng)文化非常重要的一部分，即使在小學(xué)教學(xué)中內(nèi)容不多卻占有重要地位，在小學(xué)語文課堂中，古詩教學(xué)的目的首先是讓學(xué)生認(rèn)識到古詩對中華傳統(tǒng)文化的重要性，了解歷史悠久的古詩文化，讓他們產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的興趣，以此來提高學(xué)生個人思想境界和文化素養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識，如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效率是現(xiàn)代小學(xué)語文教師需要慎重考慮的一個問題，尤其是處于當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法的使用都十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效率；古詩學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0256-01

一般來說小學(xué)教學(xué)的目的是為初中甚至是高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高層次語文知識時不過于陌生，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對字詞的掌握和使用有所注重，古詩教學(xué)作為一個小學(xué)語文教學(xué)中的特殊存在不應(yīng)該拘束于這種思想，教師應(yīng)該大膽的嘗試讓學(xué)生去深度學(xué)習(xí)古詩，提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效率。古詩能夠陶冶人的情操，增加人的情趣，這一點用在小學(xué)語文教學(xué)上也不例外，漢語的博大精深在古詩上體現(xiàn)的淋漓盡致，可以讓學(xué)生更加全方位的去學(xué)習(xí)語文和了解傳統(tǒng)文化，同時古詩所蘊含的風(fēng)景美、音律美等優(yōu)點學(xué)生也可以親身體會，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文化的興趣，發(fā)展個人綜合素質(zhì)能力，小學(xué)語文教學(xué)必須將語文古詩教學(xué)重視起來。

一、培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣

“讀書”無論是在我國傳統(tǒng)教育還是新式教育都是一個常見的詞匯，語文傳統(tǒng)文化里說不盡的博大道不盡的精深都需要“讀”來學(xué)習(xí)。古詩作為中國傳統(tǒng)文化必不可少的一部分，擁有很強的表達(dá)能力和思想傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)在很大程度上靠的就是古詩，但是古詩是久經(jīng)傳承的歷史文化，千年來沉淀的內(nèi)涵不是一朝一夕就可以理解的，現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時都是注重對古詩的解釋，很少讓學(xué)生自己去理解古詩，事實證明這種教學(xué)方法在某種程度上給學(xué)生造成了困擾，古詩教學(xué)始終還是需要去“讀”來學(xué)習(xí)，即通過不斷的閱讀來理解古詩內(nèi)容，反復(fù)琢磨古詩里語言的韻味，當(dāng)然這對小學(xué)生來說有一定困難，教師需要通過設(shè)置這種學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生自己去理解古詩，通過對古詩反復(fù)的閱讀，逐漸掌握對古詩的閱讀技巧來領(lǐng)悟作者的思想感情。教師也可以采取其他措施來提高教學(xué)效率，比如在進(jìn)行自由閱讀的時候配以相同風(fēng)格的音樂，能夠在學(xué)生之間產(chǎn)生影響，逐漸被帶入古詩所敘述的環(huán)境，進(jìn)而更好理解其中的主旨大意。諸如此類的教學(xué)方法還有很多，關(guān)鍵就于培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟古詩的韻味

（一）直觀展示古詩的意境。小學(xué)生的年紀(jì)小，生活閱歷有限，缺乏抽象思維能力，僅憑教師的講解很難體會到古詩所描繪的意境。針對學(xué)生這一不足，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們體會到古詩的思想情感和意境美。比如教師在講解完一首古詩后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫畫，或者配合古典名畫和樂曲來營造氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪他們的思維，進(jìn)而使學(xué)生想象出古詩所描繪的畫面，并領(lǐng)悟到其中的意境美。

（二）發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想。想象和聯(lián)想都是心理活動，是人們根據(jù)已有經(jīng)驗和記憶對抽象的事物進(jìn)行加工和改造，進(jìn)而形成新的意象的過程。小學(xué)課本中的古詩往往配有插圖，教師可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將文本與生活相鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想來填補“空白”。如讓學(xué)生想象作者的動作：睜開惺忪的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風(fēng)雨，打落了這么多花瓣，多么可惜??！

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩中的情感

（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的思想感情。意象是客觀物象和作者主觀感情的有機統(tǒng)一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鸝、深樹、渡口、孤舟這些意象創(chuàng)設(shè)出一個幽寂凄清的意境，抒發(fā)了他孤獨的感情和無人理解的痛苦。

（二）讓學(xué)生知曉古詩詞中常用的抒情方法。古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情、議論抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《贈汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。

通過寫景來抒發(fā)自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、緣情寫景、移情于景在古代詩詞中極為常見。比如《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。作者為我們描繪了一幅秋景圖，融情于景，抒寫了對秋景的熱愛之情。

（三）讓學(xué)生感知古詩中常用的表現(xiàn)手法。渲染、烘托、對比、夸張、想象、虛實相生、點面結(jié)合等是古詩詞中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，雖然沒有必要把這些名詞術(shù)語教給學(xué)生，但教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有所感知。如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，教師可對詩歌中的虛實相生的表現(xiàn)手法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥：作者實寫出墻的一枝紅杏，虛寫滿園的春色，表達(dá)出了對萬紫千紅的春天的喜愛之情。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)古詩教學(xué)效率的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，通過對古詩的學(xué)習(xí)可以為培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提高學(xué)生思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)提供重要素材，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用，我們教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考和體會，逐步幫助他們掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正發(fā)揮古詩教學(xué)的作用。

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