大眾傳媒時代高校《寫作》教育的困境與突圍

朱雨軒+孫瑩

摘 要：當今時代，文學經(jīng)典性的特征被消解，傳統(tǒng)的文學閱讀、寫作的接受方式式微，高?！秾懽鳌氛n程的教學模式已明顯滯后于時代。但社會對中文專業(yè)大學生寫作能力的要求越來越高。我國高校寫作教育亟待改革，只有借鑒歐美等發(fā)達國家創(chuàng)意寫作教學的先進經(jīng)驗，通過創(chuàng)意寫作學科創(chuàng)建的教育教學改革，提高文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，實現(xiàn)漢語《寫作》課程教育的突圍。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作；必要性；高校課程

一、高校開設創(chuàng)意寫作課程的必要性

（一）創(chuàng)意寫作課程的開設是文學教育的核心所在

文學教育是一種通過文學文本的賞析以及相關文學史知識、文學理論知識的學習?，F(xiàn)在，中國高校的文學學科并未真正獨立，它與語言教育從未真正的分離，兩者混淆，以至于大多數(shù)對人文學有學科屬性和認知上的偏離?，F(xiàn)代高校中大多研究文學及寫作基礎等的學科，都忽略了創(chuàng)造性、藝術性的學科本質。而在大眾傳媒時代，基于“眼球經(jīng)濟”策略，在文學傳播中，大多關注具有新聞性的文學事件，忽略了文學作品的“去文本化”傾向?，F(xiàn)代高校開設的文學、寫作課程，不能只是教授一些文學格式、文化修養(yǎng)等傳統(tǒng)的東西，更應該傳授并使其訓練個體表達以及創(chuàng)造性思維。且后者恰恰是飛速發(fā)展的大眾傳媒時代急需的，所以在高校，特別是針對中文系學生開設創(chuàng)意寫作課程是必要的。

（二）創(chuàng)意寫作教育是解決中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力差的良策

中國式“語言文學”模式，即中國式語言和文化混合交融的教育，已經(jīng)嚴重的和中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要相脫節(jié)。培養(yǎng)的人才和社會需要不成比例，就是因為中國的文化教育其實完全不適應當代中國社會和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，已經(jīng)成為多余的學科。研究報告顯示，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)連續(xù)數(shù)年位列最難就業(yè)專業(yè)排名前十位。

二、大眾傳媒時代與時俱進地開設創(chuàng)意寫作課程的策略

（一）減少行政干預，切實推進高?！秾懽鳌氛n程改革

創(chuàng)意寫作開展始于美國，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的成功源自教育者關注學生的“自我認同”意識，注重激發(fā)學生的寫作興趣。傳媒時代的寫作大多是在互聯(lián)網(wǎng)上，沒有那么多的束縛，寫與不寫、看與不看，全憑興趣。美國愛荷華大學創(chuàng)意寫作工坊是美國的第一個授予創(chuàng)意寫作學位課程的教研單位，同時也樹立了現(xiàn)代寫作程式典范。寫作工坊畢業(yè)的學員已經(jīng)獲得了17次普利策獎以及數(shù)不清的文學獎項。例如，中國作家嚴歌苓，也接受過創(chuàng)意寫作的培訓，她考進的是哥倫比亞大學在芝加哥的一個私立藝術學校的文學寫作系。作為百年來第一個外國人，她深切地感受到了美國創(chuàng)意寫作的寫作訓練方式帶來的好處。同時，學院的自治程度也讓學生擁有了足夠的靈活性，以滿足各式各樣的需求。因為學生希望擁有較好的就業(yè)前景，美國高等教育的寫作教育遠離文藝理論，傾向于創(chuàng)意寫作實踐和寫作職業(yè)培訓。

反觀中國高校的《寫作》課程，內(nèi)容多年不變，教學模式陳舊，缺乏改革動力。改變現(xiàn)狀要求盡快減少行政方面的干預，給教師足夠的教學自由權，將大眾傳媒時代的各類最新文體寫作引入課堂，充分發(fā)動學生參與到寫作課程的教學中，全面推進高?！秾懽鳌氛n程的改革，全心培養(yǎng)文化創(chuàng)意寫作人才，切實提升大學生的寫作能力。

（二）打破傳統(tǒng)寫作范式束縛，激發(fā)學生創(chuàng)意思維

自我表達在創(chuàng)意寫作中的價值已經(jīng)遠遠超過了大多數(shù)人的評估。揚希爾·康在其自傳體《草屋》中論證了這一點：“到最終我仍然要說出實情，關于我的生活，我將親自說出，不需要修飾和掩飾因為還有那么些成功，也不需要隱瞞和謙虛因為總有些失敗?！?/p>

中國，特別是高校學生的燃眉之急是打破傳統(tǒng)寫作范式的束縛。高?，F(xiàn)有的一些寫作教學改革只是對原有教學方式的一種改進與沉淀。教學的參考資料得到增加，教學的視野與路徑得到拓展，在教學內(nèi)容與思路上卻沒有實質性的變化。高?！秾懽鳌氛n程的教學內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)教材為綱要，與學生的日常生活關系甚微，無視大眾傳媒行業(yè)產(chǎn)生的新式文體，與快速發(fā)展的時代嚴重脫節(jié)。最重要的是，教學模式依舊是“教師教授理論知識，學生交作業(yè)”的封閉性教學模式，忽視了寫作教學中應把學生作為主體，把學生的自我創(chuàng)造作為目標。在這種寫作教學中，僅僅滿足于表層的展示，高校大學生寫作創(chuàng)意能力、表達能力是否能夠提高存在疑問。

大眾傳媒時代的寫作看重的是互動性。互聯(lián)網(wǎng)上寫作，更多強調的是相互間的交流。文學文本對于讀者來說，不再是通過其認識世界的教科書，讀者從消極轉向積極，從靜觀轉向參與。人人都可以是作者，在這個時代，更多需要的是創(chuàng)新。

（三）新媒體寫作與經(jīng)典文學寫作并重，依據(jù)社會需求設定《寫作》教學內(nèi)容

新媒體寫作在一定程度上打壓、排擠了經(jīng)典文學寫作。但我們不能就此放棄經(jīng)典文學的寫作，只以新媒體寫作為首。就像傳統(tǒng)寫作媒介是紙和筆一樣，我們不能因為電腦寫作更為簡潔而放棄書面寫作，書面寫作的價值還是存在的。經(jīng)典文學仍有它值得借鑒的地方，但新媒體寫作作為當前社會的主流，確實應該提上課程。文學教育必須以社會需求而定，為社會生產(chǎn)服務。

據(jù)《中國青年報》載，自2003年2月起，中國社會科學研究院的幾名研究生自費開展了一項名為“百名博導推薦書目”的調查研究報告，對象為社科院330余名博士生導師，問卷內(nèi)容為：“哪些書籍曾經(jīng)對您的學術思想、為人產(chǎn)生過重要影響？為什么？”調查結果令人深思，對大多博士生導師影響最大的不是專業(yè)書籍，而是些非專業(yè)書籍，并且多數(shù)是小說。博導們認為自己從閱讀一些文學名著中受到了益處及影響。這就提示我們，在當今的大眾傳媒時代，新媒體寫作已經(jīng)占據(jù)了不小的文學“版面”，我們不能一味地推崇傳統(tǒng)的經(jīng)典文學寫作。特別是在高校文學教育中，應與時俱進，將新媒體寫作和經(jīng)典文學寫作并重，重新改進并設定《寫作》的教學內(nèi)容。

（四）改進《寫作》課程師資，將寫作實踐水平作為衡量教師水平的重要依據(jù)

高校曾認為《基礎寫作》課程沒有必要開設，是一門無用的學科。因為很多學生反映，在課堂上根本學不到什么，也不能通過教師的教導提高寫作能力，只能靠學生自己的實踐。在一般高校的寫作課上，實踐僅僅在于教師布置的類型習作，但起不到什么真正的作用。但另一方面，大多數(shù)學生其實是希望學到有關寫作的一些技巧及方法，希望提高自己的寫作能力。這個希望，就寄托在教授文學教育、寫作課程的教師身上的。endprint

在一些重點大學里，寫作教師由一些著名作家兼任，故在文學教育中探討的是作家個人的創(chuàng)作體驗，卻忽視了普遍性、平民性以及大學生個人寫作的創(chuàng)新性。而在普通的大學里，寫作教師多由新教師或其他專業(yè)方向的教師兼任。許多教師本身對寫作實踐方面不甚理解，寫作技巧也比較生疏，所以授課時多偏理論，疏于實踐。這樣一來，學生所寄托的關于寫作的希望就十分渺茫了。

甚至一些同學，連一些日常生活中常用的請假條、入黨申請書、借據(jù)都不會寫，只能用搜索引擎去查詢格式?，F(xiàn)在大學也開展了《應用文寫作》這門課，稍重實踐，還應將教師的寫作實踐能力放在第一位。中國高校的文學教育不能再由一些不專業(yè)的教師來教授，如此循環(huán)，又怎么能提高學生的寫作實踐能力，怎么能讓學生實現(xiàn)自我創(chuàng)

作呢？

三、高校開設文化創(chuàng)意寫作課程的重要意義

（一）打破傳統(tǒng)的理論學習體系，培養(yǎng)文化創(chuàng)意寫作人才

目前，中國高校對中文專業(yè)學生的教育模式多是傳統(tǒng)的教授書本理論知識，中國高校關于寫作方面的課程大多只有《基礎寫作》以及《應用文寫作》，而這兩門課程內(nèi)容不僅淺顯，也都忽略了對學生進行創(chuàng)意思維的鍛煉，無法激發(fā)學生的寫作興趣，更不能讓學生真正學會寫作。

反觀美國的創(chuàng)意寫作學科的創(chuàng)造性機制能夠有效運轉，有賴于其學科屬性的確立及高校對其本質特性的尊重。美國創(chuàng)意寫作的課程內(nèi)容和形式都必須有別于傳統(tǒng)中文系。傳統(tǒng)中文系是以知識和理性思維為主導的教育模式，而美國創(chuàng)意寫作教學是培養(yǎng)能適應創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈中充當領袖的優(yōu)秀人才。這會讓傳統(tǒng)中文系的課堂變成創(chuàng)意寫作工坊，在課堂上，教師和學生的身份界定是模糊的，大家緊密地團結在“創(chuàng)意”的周圍。在傳媒時代，學生在網(wǎng)上“自由發(fā)揮”的創(chuàng)作絕不是取決于有高低等級、或是身份界定之下的強壓創(chuàng)作。互聯(lián)網(wǎng)上的高校學生創(chuàng)作純粹是為了創(chuàng)作、為了興趣、為了愛好。創(chuàng)意寫作學科教育教學系統(tǒng)的這種看似工廠化、流程化的創(chuàng)作，本來應該是和“創(chuàng)造”“個性”等詞匯對立的，是這種個人特質的敵對，而恰恰相反，個性化的語言和架構被保留了，沒有個性的紛紛在“工坊”中被剔除了。我國應當盡快打破傳統(tǒng)的理論學習體系，改革中國高校的中文教育，創(chuàng)建創(chuàng)意寫作系，開放高教系統(tǒng)創(chuàng)意寫作職業(yè)碩士教育，讓中文專業(yè)學生進行充分的創(chuàng)意思維寫作鍛煉，培養(yǎng)出時代緊缺的文化創(chuàng)意寫作人才，跟上大眾傳媒飛速發(fā)展的

步伐。

（二）激活文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改變中國經(jīng)濟格局

通過高校創(chuàng)意寫作教育教學這個渠道，讓創(chuàng)意寫作機制發(fā)揮作用，對中國文化和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常關鍵。在當今中國，高校要為社會助力，進而推動整個國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應大眾傳媒行業(yè)所需的創(chuàng)意寫作人才，為文化產(chǎn)業(yè)直接提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，實現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)格局的提升，也只能通過高校中文教育教學改革才可以

實現(xiàn)。

在中國的發(fā)展過程中，我們也可以借鑒上述模式，通過創(chuàng)意寫作這個渠道，讓創(chuàng)意寫作機制發(fā)揮作用，通過文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加文化產(chǎn)品出口貿(mào)易，進而在市場面前宣揚主流價值觀和維護國家意志的清晰坐標，從而幫助中國國家形象的自我確認和向外伸張，同時也拯救中國當前實體經(jīng)濟薄弱的劣勢。

創(chuàng)意寫作學的教育重點不是單純地培養(yǎng)、訓練大學生的寫作能力，而是在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。如果創(chuàng)意寫作能夠早日進入高校的課程，促進教育教學的改革，那么它無論是對學生的培養(yǎng)，抑或是對中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶來的益處都是無法估量的。

參考文獻：

[1]許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2]馬克·麥克格爾.創(chuàng)意寫作的興起[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.endprint