淺析“以人為本”理念在高中班主任班級管理工作中的應(yīng)用策略

李佩敏

摘 要 高中班主任是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生成長過程中的指路人。良好的班級管理可以促使學(xué)生不斷提升個人能力，因此高中班主任應(yīng)將以人為本的理念融進(jìn)日常的班級管理工作中。本文將結(jié)合實(shí)際情況對以人為本理念在高中班主任班級管理工作中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高中班主任的管理能力不斷提升。

關(guān)鍵詞 以人為本 高中班主任 班主任管理

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的過程中，高中班主任作為班級的管理者，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響，同時也是學(xué)校、學(xué)生與家長之間的溝通橋梁。隨著近幾年我國教學(xué)模式的不斷變革，使得以人為本理念逐漸成為班級管理的新內(nèi)容。本文將結(jié)合實(shí)際情況對以人為本理念在高中班主任班級管理工作中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為今后的相關(guān)工作提供借鑒。

1現(xiàn)階段高中班級管理過程中存在的問題

1.1班主任在管理過程中忽視學(xué)生個人價(jià)值

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，班主任通常只會關(guān)注學(xué)校價(jià)值及集體價(jià)值，而不會注重學(xué)生的在班級整體中的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)校價(jià)值、集體價(jià)值、學(xué)生個人價(jià)值之間均不存在沖突，其中的每一種價(jià)值都獨(dú)立存在而且不需要額外支撐，而只有將學(xué)校價(jià)值與學(xué)生個人價(jià)值相互聯(lián)系在一起，才可以共同促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，高中班主任在日常的管理過程中應(yīng)將這些價(jià)值平等看待，不應(yīng)過于重視哪一方面價(jià)值，應(yīng)注意將多種價(jià)值進(jìn)行有效統(tǒng)一。只有在管理過程中注重學(xué)生的個人價(jià)值才可以在今后的教學(xué)管理中促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。然而現(xiàn)階段我國很多的高中班主任在進(jìn)行班級管理的過程中只是將學(xué)生看做是完成工作的工具，在沒有充分掌握、了解學(xué)生基本狀況的前提下擅自為學(xué)生布置工作任務(wù)，完全忽視了學(xué)生的個人價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來一定阻礙，甚至可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法通過課堂學(xué)習(xí)得以顯著提升。

1.2班主任在管理過程中忽視學(xué)生個人差異

高中班主任在進(jìn)行日常的班級管理過程中通常會將個人利益服從集體利益作為管理原則。因此，教師會在某種特定的情況下要求學(xué)生無條件的服從集體利益，這種情況的出現(xiàn)主要是由于教師缺乏對學(xué)生感受的考慮，以及學(xué)生的成長需求。教育的主要目的是為了讓學(xué)生通過教育提高個人能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，并成為符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。然而很多教師在管理的過程中并沒有重視學(xué)生的個人感受，且與教育目標(biāo)相互背離，不符合我國當(dāng)代的教學(xué)要求，使得高中生的學(xué)習(xí)需求無法在校內(nèi)得到滿足，無法完成自身的成長目標(biāo)。班主任這種發(fā)展共性、抑制學(xué)生個性發(fā)展的管理方式將會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重阻礙，學(xué)生極有可能會在長期的教學(xué)管理中形成固化思維，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維無法得到有效提高。

1.3班主任在管理過程中忽視學(xué)生的心理道德教育

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分班主任將思想政治教育作為管理班級的一種有效手段，而思想政治教育的主要目標(biāo)是為了規(guī)范學(xué)生的行為、提高學(xué)生的思想政治水平，使得學(xué)生可以通過思想政治教育充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。然而高中班主任在日常的班級管理工作中過于注重思想政治教育的重要性，從而忽視了學(xué)生心理與道德方面的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏道德觀念等情況。因此，教師應(yīng)該在日常的管理過程中將多種教育形式進(jìn)行整合才可以有效提升班級管理的工作質(zhì)量，才可以為學(xué)生創(chuàng)造更加舒適良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提升個人能力，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)。

2在班級管理的過程中以人為本理念的應(yīng)用方式

隨著我國教育改革開展，以人為本理念逐漸被應(yīng)用于高中教學(xué)實(shí)踐中，而越來越多的教育工作者也逐漸將以人為本理念帶入自身的工作中。為了有效提高班級管理的工作質(zhì)量，高中班主任應(yīng)將這種理念與管理工作相結(jié)合，并認(rèn)真反思管理工作中存在的不足，進(jìn)而在今后的工作中有所提高。首先教師應(yīng)在管理的過程中落實(shí)以人為本理念，注重學(xué)生個體價(jià)值。學(xué)校價(jià)值與個人價(jià)值從本質(zhì)上來說并不存在沖突，只有將二者進(jìn)行有效統(tǒng)一，才可以在今后的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)共贏。因此，高中班主任在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)盡可能將學(xué)校價(jià)值與學(xué)生個人價(jià)值聯(lián)系在一起，在幫助學(xué)生完成個人成長、學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)在管理的過程中積極開發(fā)學(xué)生的潛在能力，并可以讓學(xué)生通過自身的行為去影響、改變其他學(xué)生，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時站在他人角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛同學(xué)、熱愛班級、團(tuán)結(jié)合作的精神。只有通過關(guān)注學(xué)生的個人需求、充分掌握學(xué)生的基本動態(tài)，才可以將學(xué)生的個人價(jià)值與學(xué)校價(jià)值進(jìn)行相互統(tǒng)一，從而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校、社會、同學(xué)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的個人價(jià)值可以更加充分地體現(xiàn)出來，并可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，落實(shí)以人為本，促使學(xué)生個性發(fā)展。高中班主任在進(jìn)行日常管理的過程中，不應(yīng)僅看到班級表面共性所帶來的益處，還應(yīng)注意到缺乏個性對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要影響。由于學(xué)生個體之間存在較大差異，使得每個學(xué)生具有不同的接受能力、理解能力、想象能力等，因此教師應(yīng)在管理過程中更加注重學(xué)生的個體差異，并鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，使得學(xué)生可以在自由的空間中找到自己準(zhǔn)確的定位，并可以在學(xué)習(xí)中充分利用創(chuàng)造性思維，從而幫助學(xué)生快速成長。教師在管理過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個人特點(diǎn)，并根據(jù)這些不同特點(diǎn)制定不同的管理規(guī)則及目標(biāo)，促使班級管理工作更加符合學(xué)生的個人需求，從而有效提高班級管理的工作質(zhì)量。由于班級中的同學(xué)具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及個人性格，若是班主任在管理過程中為這些學(xué)生制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，則一些學(xué)生的個性將會受到不同程度的損害，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的管理方式，使得學(xué)生在接受管理時不會產(chǎn)生抵觸情緒，從而為今后的管理工作奠定有利基礎(chǔ)。

第三，充分做好學(xué)生的心理與道德教育工作。近幾年隨著我國新課程改革的不斷深化，使得素質(zhì)教育得以普及，因此高中班主任在進(jìn)行班級管理的過程中將素質(zhì)教育融入其中將有效推動以人為本理念的落實(shí)。與傳統(tǒng)的班級管理相比，素質(zhì)教育可以使得學(xué)生的個人優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的展示平臺。與此同時，班主任應(yīng)在落實(shí)以人為本理念的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行心理與道德教育。例如高一學(xué)生在初次踏入高中校園時，由于無法適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)方式與生活環(huán)境，使得學(xué)生通常會處于一種焦躁不安的狀態(tài)，因此班主任應(yīng)在日常的管理工作中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在第一時間給予學(xué)生正確的心理疏導(dǎo)，使得學(xué)生可以在班主任的殷切關(guān)懷下打消自身的負(fù)面情緒，同時班主任應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生可以從班主任溫暖的話語中獲取獨(dú)自生活、學(xué)習(xí)的勇氣，并可以在今后的學(xué)習(xí)過程中積極參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動中。高中班主任作為班級的管理者、組織者應(yīng)在日常工作中充分發(fā)揮自身職能，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、道德等方面的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在班主任的管理中不斷提高自身的道德素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，同時樹立正確的“三觀”，從而為今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上所述，高中班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，使得學(xué)生可以在教師的日常管理中開展富有教學(xué)意義的班級活動，并在以人為本理念的帶動下改善與學(xué)生之間的關(guān)系，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，使得學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高班級管理的工作質(zhì)量。

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