如何構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)策略

吳曉英

摘 要：改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是新課程改革的主要任務(wù)。因此在教育教學(xué)過程中，探究豐富多彩的、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的、靈活有效的教學(xué)方法，并逐步形成學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要，教師應(yīng)該在富有活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力；提升；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.055

改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是新課程改革的主要任務(wù)。在教育教學(xué)過程中，探索科學(xué)高效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法并逐步形成學(xué)習(xí)模式就至關(guān)重要。如何才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力呢？

一、通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)愈加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和效果也就愈加明顯。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此而不斷地努力奮斗，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于競(jìng)爭(zhēng)之中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛之中，主動(dòng)接受知識(shí)信息，自主地投入學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中接受鍛煉，又在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)能力。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣引入：早在兩千多年前，我國(guó)古代就有了圓的記載，墨子在他的著作中這樣描述“圓，一中同長(zhǎng)也”，你能理解其中的意思嗎？這樣的片段，將文化特征浸潤(rùn)于學(xué)生的心中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)起源中的文化特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)注重教與學(xué)的統(tǒng)一，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，著眼于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，著眼于課堂效益的提高，采取靈活有效、能夠切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的教學(xué)方法。

（一）改變備課方式，轉(zhuǎn)變教師設(shè)計(jì)思維，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)

教師要轉(zhuǎn)變備課方式，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都安排教師的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的主體活動(dòng)，師生根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理調(diào)控自身的活動(dòng)安排，做到環(huán)節(jié)活動(dòng)高效化，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到制訂計(jì)劃和備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，并制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正讓學(xué)生在新型的課堂里成為創(chuàng)造型人才。

（二）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，注重方法傳授、知識(shí)生成，使學(xué)生自覺感悟

教師只有在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立解決問題。教師要按照課堂教學(xué)規(guī)律，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，先提出問題，然后留下時(shí)間，讓學(xué)生思考，最后挖掘解決問題背后的思維過程，問一問“你是怎么想到的？”“你憑什么這么說？”指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想和方法。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，必須把思維教學(xué)落到實(shí)處

思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師要多采用變式教學(xué)和開放問題，給學(xué)生以提出問題的機(jī)會(huì)，把解決問題的原理教給學(xué)生，挖掘解題背后的思維過程。如計(jì)算圓錐體體積的練習(xí)題：一個(gè)高3分米，底面半徑4分米的圓錐體的體積是多少？多位同學(xué)用常規(guī)解法做出了這道題，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生看看題目中的數(shù)字能不能想到其他的列式方法。有的學(xué)生解答：3.14×42=50.24立方分米，并且說出了自己的想法，體積公式中的可以與高“3”相互抵消。通過這樣處理課堂生成資源，讓學(xué)生發(fā)表解題策略，訓(xùn)練了學(xué)生思維的寬度和廣度。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式的改變是學(xué)習(xí)力提升的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，才能有效地提升學(xué)習(xí)能力。

（一）通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要給學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能壓抑學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)放手再放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。新知識(shí)新觀點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)探索自己發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生自己討論，提出的問題自己思考解答，結(jié)論自己概括，規(guī)律自己揭示，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己構(gòu)建，培養(yǎng)自主探索自主學(xué)習(xí)的精神。

（二）通過合作交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

給學(xué)生提供交流的時(shí)間和空間，學(xué)生之間就會(huì)“互通有無，智慧共享”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于合作，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流，在交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)拓展自己的思路，學(xué)會(huì)用不同的方法解決問題，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）通過探究實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，多形式、多層面去求得答案，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。如在教學(xué)一位小數(shù)的大小比較時(shí)，可出這樣一組題：比較2.9、3.1、4.2、4.8的大小，有的學(xué)生不用規(guī)律來比較，而是通過估算比較，即2.9≈3，3.1≈3，4.2≈4，4.8≈5，由于2.9小于3，而3.1大于3，所以2.9<3.1<4.2<4.8，這種新穎而富有創(chuàng)造性的思維方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)造性地解決問題和探究能力實(shí)踐能力的達(dá)成。

總之，教師要對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的靈活有效的教學(xué)方法，在富有活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳華忠.重新認(rèn)識(shí)以核心問題為引領(lǐng)的課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)版），2017（4）：57-59.

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