尹小小　丁玉珍

摘要：本文基于跨學(xué)科理念融入職業(yè)生涯規(guī)劃，提出了開展高職畢業(yè)論文寫作教學(xué)，具體設(shè)想了誘發(fā)意識、發(fā)現(xiàn)興趣、聚焦目標(biāo)、階段實施四個環(huán)節(jié)的跨學(xué)科寫作教學(xué)思路，構(gòu)建了“大寫作”教學(xué)指導(dǎo)機制、組織寫作教研活動、開展優(yōu)秀畢業(yè)論文評比大賽等跨學(xué)科融通，最終實現(xiàn)通過畢業(yè)論文寫作教學(xué)實施“體系育人”的初衷。

關(guān)鍵詞：高職? ?畢業(yè)論文寫作? ?職業(yè)生涯規(guī)劃? ?體系育人

一、線性因果路徑：高職畢業(yè)論文寫作教學(xué)的文獻(xiàn)性回溯

筆者以“畢業(yè)論文寫作（教學(xué)）”“高職高?！钡冗M(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，得到的結(jié)果幾乎都是10年前的內(nèi)容，時段主要集中在2004年至2014年。稍加分析便可發(fā)現(xiàn)，其中前半段正是全國各地高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)時期，高職人懷抱理想主義情懷探討畢業(yè)論文寫作這個“新物態(tài)”;后半段則基本處于正在或已經(jīng)接受辦學(xué)水平評估時段。此時，各校從“圈地運動”式外延擴張轉(zhuǎn)向“精耕細(xì)作”式內(nèi)涵提升，“質(zhì)量工程”已提上議事日程，高職生畢業(yè)論文寫作與教學(xué)又掀起一股熱潮。

同時，筆者在檢索中還發(fā)現(xiàn)，論文主要強調(diào)了寫作（教學(xué)）的特殊重要性，探討了寫作存在的問題，并提供了解決問題的對策。

二、跨學(xué)科視野：融入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的體系化思路

1.跨學(xué)科理念

（1）課程教學(xué)的跨學(xué)科滲透

如果學(xué)科過于割裂，知識會變得更加抽象，學(xué)生往往難以理解學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低。這時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來了。跨學(xué)科以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更加全面的認(rèn)識為目的，提高了學(xué)生理解問題、處理問題、創(chuàng)造性使用多學(xué)科新方法解決問題的能力，推動了學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步。

（2）高職畢業(yè)論文寫作教學(xué)需引入跨學(xué)科理念

寫作是一種創(chuàng)造性的精神活動，寫作學(xué)的研究對象是成熟、鮮活的寫作思維經(jīng)驗和體驗，研究者需要具備廣博的多學(xué)科觀念、知識背景和方法論。作為高等教育的必要組成部分和高職畢業(yè)生的總結(jié)性作業(yè)，畢業(yè)論文的質(zhì)量從表面上看似乎只反映了學(xué)生的綜合水平和能力，從更深層次分析，卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。所以說，畢業(yè)論文寫作（教學(xué)）不僅是一門學(xué)業(yè)課程，還是一套煩瑣而有序的教學(xué)環(huán)節(jié)。

改進(jìn)畢業(yè)論文寫作教學(xué)、提升寫作質(zhì)量不僅僅是基于學(xué)生的綜合性語文能力，它事關(guān)高職院校教育思想和理念的創(chuàng)新，事關(guān)高職生運用所學(xué)知識或技能、理論聯(lián)系實際、獨立分析解決問題的創(chuàng)新性素質(zhì)，還事關(guān)高職教育全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對一部分高職生綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，要達(dá)成所學(xué)專業(yè)理論指導(dǎo)實踐的目標(biāo)，不綜合、系統(tǒng)、跨學(xué)科地分析，不引入跨學(xué)科理念，那么開設(shè)畢業(yè)論文課程的初衷就可能成為“水中月”。

2.融入職業(yè)生涯規(guī)劃的“跨學(xué)科”教學(xué)設(shè)想

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢、能力、興趣和職業(yè)傾向等，結(jié)合時代特點、職業(yè)環(huán)境、制約因素、機遇條件，確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路，明確行動方向、制訂發(fā)展方案的過程，它需要學(xué)生在正確認(rèn)識自我、全面了解職業(yè)、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，為在校學(xué)業(yè)生涯、未來職業(yè)生涯乃至整個人生做出科學(xué)安排，并采取針對性行動。顯然，這與完整的高職畢業(yè)論文寫作教學(xué)過程高度相關(guān)，所以基于大部分高職生文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，高職院校從一年級就應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這是畢業(yè)論文寫作教學(xué)的一條可行路徑。

（1）誘發(fā)意識

痛點，即尚未被滿足而又被廣泛渴望的需求，一切阻礙自己變得更好的東西。在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，誘發(fā)意識是指幫助高職生發(fā)現(xiàn)他完成畢業(yè)論文寫作的“痛點”，無法誘發(fā)主體意識的寫作教學(xué)是沒有意義的。在實踐中，大部分高職新生對學(xué)業(yè)和職業(yè)尚有“痛感”，所以畢業(yè)論文寫作教學(xué)應(yīng)從低年級開始，在職業(yè)生涯規(guī)劃理論的配合和指導(dǎo)下，從誘發(fā)學(xué)生意識、擊中學(xué)生的“痛點”開始，作為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，便能幫助學(xué)生充分意識到“我要寫”。一些導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作水平不高的原因，如寫作前檢索文獻(xiàn)資料投入時間不夠，不能快速、有效地檢索和瀏覽與個人興趣方向相關(guān)的資料，不能按要求撰寫開題報告等，便可提前解決。

（2）發(fā)現(xiàn)興趣

興趣是積極接觸、認(rèn)識和研究某種事物的心理傾向。職業(yè)規(guī)劃理論認(rèn)為，職業(yè)興趣可以調(diào)動人的全部精力，使人以敏銳的觀察力、高度集中的注意力、深刻的思維和豐富的想象投入工作。學(xué)生寫不出合格的畢業(yè)論文的重要原因，是他既不了解自己的興趣，又不能結(jié)合自己的優(yōu)勢和劣勢來選題。基于此，畢業(yè)論文寫作教學(xué)應(yīng)在誘發(fā)意識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)興趣調(diào)查和測評，幫助他們發(fā)現(xiàn)、聚焦自己真正的興趣點，尤其是專業(yè)和職業(yè)興趣點，以便指導(dǎo)學(xué)生確定畢業(yè)論文寫作的專業(yè)領(lǐng)域和具體方向。

（3）聚焦目標(biāo)

目標(biāo)即定位，設(shè)定職業(yè)目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，只有在確立科學(xué)、可行的目標(biāo)后，才能以此為動力，保證目標(biāo)的達(dá)成。核心目標(biāo)是一段時間內(nèi)集中所有資源展開行動所圍繞的中心。畢業(yè)論文寫作教學(xué)同樣應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長，并遵循SMART原則，盡快設(shè)定一個適合自身的目標(biāo)，然后付諸行動。如此，便可以有效規(guī)避畢業(yè)論文寫作中的選題沒有根據(jù)所學(xué)專業(yè)，缺乏現(xiàn)實意義，或者學(xué)生沒有根據(jù)論題需要收集和處理材料，沒有遵循畢業(yè)論文選題原則等問題。

（4）階段實施

無論大小、遠(yuǎn)近，再美好的目標(biāo)都應(yīng)基于職業(yè)發(fā)展的不同階段制定翔實計劃，再進(jìn)行分解、管理和及時評估、反饋。這就要求畢業(yè)論文寫作教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)生涯階段理論，無縫對接職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和各學(xué)期專業(yè)教學(xué)進(jìn)程，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生分解重點，分時段、分步驟地確定論題、搜集材料、醞釀構(gòu)思、編寫提綱、起草文稿、修改完善，規(guī)范而高效地完成相應(yīng)寫作任務(wù)，并進(jìn)行階段性反饋和評估。這也是高職生、教師和教學(xué)管理人員不斷提升寫作質(zhì)量、指導(dǎo)效果、管理水平的螺旋式、動態(tài)化過程，即指導(dǎo)教師和學(xué)校幫助高職生真正發(fā)現(xiàn)痛點、趣點，投射焦點、熱點，凝聚重點、難點的過程，這也是高職生不斷治“痛點”、攻“難點”、疏“堵點”的動態(tài)教學(xué)和服務(wù)過程。

三、“體系育人”：高職畢業(yè)論文寫作教學(xué)的應(yīng)然性選擇

1.“體系育人”是習(xí)近平重要的教育思想

黨的十八大以來，習(xí)近平同志反復(fù)強調(diào)改革開放是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有系統(tǒng)性思維。在全國教育大會上，習(xí)近平同志進(jìn)一步指出，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，且學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系都要圍繞立德樹人的目標(biāo)設(shè)計。

系統(tǒng)的思維方法是以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，把對象作為多方面聯(lián)系的動態(tài)整體加以研究的現(xiàn)代科學(xué)思維方法，它要求把思維對象放在普遍聯(lián)系中進(jìn)行全面思考，把要達(dá)到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化及對未來的影響等一系列問題作為整體進(jìn)行研究。

畢業(yè)論文寫作與教學(xué)是高職院校專業(yè)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，也是實施寫作教學(xué)體系的重要組成部分。畢業(yè)論文寫作與教學(xué)原本就不是單純的學(xué)業(yè)和教學(xué)任務(wù)，不能也無法為寫作而寫作、為教學(xué)而教學(xué)，它應(yīng)該是為了服務(wù)立德樹人這個新時代教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)目標(biāo)。高職畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的低效及其存在的種種問題，反證了線性型、單一化、封閉式寫作教學(xué)的失效，也證明了基于跨學(xué)科理念的“體系育人”的必然。因此，將高職畢業(yè)論文寫作與教學(xué)真正融入立德樹人人才培養(yǎng)體系，已成為教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作，以及其根本目標(biāo)是否實現(xiàn)的“試金石”。

2.以“體系育人”教育思想為指導(dǎo)實施融通寫作教學(xué)

（1）構(gòu)建“大寫作”教學(xué)指導(dǎo)機制

基于系統(tǒng)論原理、跨學(xué)科教學(xué)理念和習(xí)近平同志“體系育人”教育思想，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院由教務(wù)處牽頭，整合專業(yè)教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和寫作教學(xué)資源，組建了以教務(wù)處、思政部、基礎(chǔ)部等部門師資為主體，以分院（系）專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)師資為骨干的機制化師資隊伍，構(gòu)筑了多元化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)，健全評價與激勵、過程監(jiān)控與保障機制，規(guī)范教學(xué)、管理、服務(wù)、評價、反饋全流程制度建設(shè)。

（2）組織畢業(yè)論文寫作教研活動

江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院由教務(wù)處牽頭，組織相關(guān)教學(xué)和管理人員定期或不定期開展講座、公開教學(xué)競賽，研討畢業(yè)論文寫作教學(xué)問題，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程，實施校本性教研項目，不斷提升基于畢業(yè)論文寫作教學(xué)“體系育人”的質(zhì)量和水平。

（3）開展優(yōu)秀畢業(yè)論文評比

江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院以校園文化活動為載體，借鑒和配合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書寫作大賽、簡歷制作大賽等規(guī)程，在畢業(yè)生離校學(xué)期或第六個學(xué)期開展畢業(yè)論文評比大賽，由指導(dǎo)教師根據(jù)評比規(guī)則篩選，所在分院根據(jù)專業(yè)方向、內(nèi)容和形式進(jìn)行選拔，最后由教務(wù)處牽頭統(tǒng)一評比、表彰，其結(jié)果與評選“優(yōu)秀畢業(yè)生”掛鉤并存入個人檔案，與頒發(fā)畢業(yè)證時一起頒獎，營造了濃厚的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海峰.高職高專學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及改進(jìn)建議[J].中國管理信息化，2011（2）.

※本文系2018年度中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項目《基于“體系育人”的高職教材編寫創(chuàng)新與實踐——以校本性教材<實用大學(xué)語文>為例》階段性成果，項目編號：NKJ201802060，主持人：尹小小。

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）