論語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

王超

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。本文分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，回顧了語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性及相關(guān)研究成果，并從宏觀和微觀角度論述了語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析? ?高中英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申提出“輸入假說(shuō)理論”，闡釋了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程：“只要人們收到足夠，可理解的語(yǔ)言輸入，就可以習(xí)得語(yǔ)言?！遍喿x是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入的基本途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試影響，教師只重視講授詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)，對(duì)文章的理解僅局限于訓(xùn)練傳統(tǒng)的閱讀技巧，弱化了對(duì)上下文語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)與深層內(nèi)涵的挖掘。

一、理論基礎(chǔ)

筆者回顧與總結(jié)了語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性，以及相關(guān)的研究成果，包括語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇能力的內(nèi)涵、語(yǔ)篇分析的方法、語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及成果。

1.語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇能力的內(nèi)涵

語(yǔ)篇分析又稱(chēng)話(huà)語(yǔ)分析，興起于英美國(guó)家，它將語(yǔ)篇視為研究單位，從整體出發(fā)對(duì)篇章進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià)和欣賞。語(yǔ)篇分析于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，黃國(guó)文教授在《語(yǔ)篇分析概要》中提到，研究交際中所有與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題都是語(yǔ)篇分析，其研究核心是語(yǔ)言與它所使用語(yǔ)境之間的關(guān)系，把語(yǔ)篇當(dāng)作一種生活和行為方式進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，黃國(guó)文教授將語(yǔ)境引入語(yǔ)篇分析，并認(rèn)為脫離語(yǔ)境便沒(méi)有語(yǔ)篇，這對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)篇分析研究具有重大意義。

2.語(yǔ)篇分析的方法

學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析方法已基本達(dá)成共識(shí)，通常從宏觀與微觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從宏觀角度出發(fā)分析語(yǔ)篇，主要是分析文化背景、篇章主題、體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式等;從微觀角度出發(fā)分析語(yǔ)篇，學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注詞與句的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義功能，包括猜測(cè)詞義或句意、指代關(guān)系、主題句分析和銜接過(guò)渡方法等。其中，體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常常被教師忽略，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力十分不利。

二、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

筆者按照語(yǔ)篇分析的常用方法，分別從宏觀和微觀角度設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇分析理論，旨在豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，將語(yǔ)篇分析理論更好地運(yùn)用于教學(xué)中，并論證其實(shí)效性。

1.從宏觀視角分析語(yǔ)篇

從宏觀視角分析語(yǔ)篇的主要內(nèi)容包括在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)及思維模式，分析語(yǔ)篇文體與結(jié)構(gòu)和篇章模式。

（1）文化知識(shí)及思維模式滲透

中西方文化差異和思維模式的不同，對(duì)學(xué)生正確有效地理解篇章影響巨大。在閱讀中，教師必須重視導(dǎo)入文化背景知識(shí)，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)背景材料，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)掃清障礙。

中西方思維模式的不同也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解造成障礙，所以在教學(xué)中，教師有必要分析思維模式的差異。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，還對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的語(yǔ)言表達(dá)及跨文化交際能力的培養(yǎng)意味深遠(yuǎn)。如BOOK 1 Unit 2 English around the World 最后一段談到中國(guó)有最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，所以筆者列舉了賭場(chǎng)Casino、太極Tai Chi、好久不見(jiàn)Long time no see等詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響。

（2）語(yǔ)篇文體與結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇文體即語(yǔ)篇體裁，是篇章語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。早在1978年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家班德?tīng)柧吞岢鲇⒄Z(yǔ)篇章是線(xiàn)性發(fā)展的特征，每個(gè)段落基本上都是先交代主題句，再?gòu)母鱾€(gè)方面展開(kāi)敘述。

高中英語(yǔ)閱讀一般只有記敘文、議論文和說(shuō)明文三種文體。記敘文是最常見(jiàn)的文體，通常按照時(shí)間順序或地點(diǎn)順序展開(kāi)情節(jié)敘述;議論文文體結(jié)構(gòu)十分鮮明，作者在文章開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，即闡明論點(diǎn)，中間部分列出論據(jù)，并用論證方法證明自己的觀點(diǎn)，反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最后在文章結(jié)尾進(jìn)行總結(jié);說(shuō)明文以科普類(lèi)文章為主，用來(lái)闡述和解釋說(shuō)明內(nèi)容，一般文章開(kāi)頭先指出研究文體，中間部分闡述解決問(wèn)題的方法和策略，最后在文章末尾做出總結(jié)。

（3）語(yǔ)篇模式分析

英語(yǔ)語(yǔ)篇模式種類(lèi)很多，最常見(jiàn)的是問(wèn)題-解決型和一般-特殊型這兩種語(yǔ)篇模式。問(wèn)題-解決型語(yǔ)篇模式的組織一般涉及情景、問(wèn)題、反應(yīng)、評(píng)價(jià)和結(jié)果這幾個(gè)要素;一般-特殊型語(yǔ)篇模式又被稱(chēng)為總述-分述型或概括-具體型語(yǔ)篇模式，這種語(yǔ)篇模式極為常見(jiàn)，學(xué)生非常熟悉的總-分-總篇章結(jié)構(gòu)就是這種語(yǔ)篇模式。

2.從微觀視角分析語(yǔ)篇

語(yǔ)篇的微觀分析主要是從詞義、銜接和主題三個(gè)方面對(duì)篇章進(jìn)行分析，旨在更有效地幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇中的詞與句，學(xué)會(huì)使用句與句、段與段之間的銜接與過(guò)度方法，并在全面理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)篇的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷能力。

（1）詞匯語(yǔ)義分析

詞是具有表意功能的最小單位，學(xué)生在理解了篇章的宏觀大意與結(jié)構(gòu)之后，再分析詞、詞組與句子，從整體語(yǔ)篇到局部詞句，從思想表達(dá)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就能深入理解篇章及詞句的含義，并分析詞句運(yùn)用在篇章中的修辭功能等。這種在語(yǔ)境下對(duì)詞與句的深入學(xué)習(xí)，比單調(diào)的講解詞義及其搭配使用的效果好，賦予了看似無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)以生命，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（2）語(yǔ)句銜接分析

句與句、段與段之間需要銜接，才能形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的語(yǔ)篇。韓禮德與哈桑在《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)中最早談到了銜接一詞，并將銜接稱(chēng)作“銜接結(jié)”， 他們認(rèn)為語(yǔ)篇分析離不開(kāi)銜接，銜接對(duì)語(yǔ)篇的連貫起著重要作用，主要通過(guò)照應(yīng)省略或替代、連接及詞匯銜接實(shí)現(xiàn)。

3.語(yǔ)篇主題及深層語(yǔ)義挖掘

高中英語(yǔ)篇章的主題基本上可以通過(guò)各段落和篇章的主題句進(jìn)行分析總結(jié)，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的慣用方法。而對(duì)于沒(méi)有主題句的篇章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面語(yǔ)義進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

三、初步教學(xué)效果

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義重大，成效顯著。首先，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂，真正成為課堂的主人;其次，學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的把握與理解不再束縛于文字本身，學(xué)生能自主挖掘文章深層的含義;再者，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)與模式的探究，讓學(xué)生從宏觀上把握文章，簡(jiǎn)化了文章的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加自信地讀懂文章;最后，學(xué)生在語(yǔ)篇微觀分析的指導(dǎo)下，對(duì)詞與句的理解與使用，對(duì)篇章銜接與過(guò)度的方法及作用，對(duì)篇章主題和深層含義的理解等都有很大進(jìn)步。

在新時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇分析理論從宏觀與微觀視角入手，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高、文化品格的塑造、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練都有顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)》研究成果。

（作者單位：廣東省江門(mén)市第一中學(xué)）