論語篇分析理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)的實效性

王超

摘要：閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能。本文分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，回顧了語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的可行性及相關(guān)研究成果，并從宏觀和微觀角度論述了語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用方法及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語篇分析? ?高中英語? ?閱讀教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

美國語言教育家克拉申提出“輸入假說理論”，闡釋了語言習(xí)得的過程：“只要人們收到足夠，可理解的語言輸入，就可以習(xí)得語言?！遍喿x是英語學(xué)習(xí)中語言輸入的基本途徑，也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試影響，教師只重視講授詞匯、句型和語法等知識，對文章的理解僅局限于訓(xùn)練傳統(tǒng)的閱讀技巧，弱化了對上下文語義的關(guān)聯(lián)與深層內(nèi)涵的挖掘。

一、理論基礎(chǔ)

筆者回顧與總結(jié)了語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的可行性，以及相關(guān)的研究成果，包括語篇分析與語篇能力的內(nèi)涵、語篇分析的方法、語篇分析理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及成果。

1.語篇分析與語篇能力的內(nèi)涵

語篇分析又稱話語分析，興起于英美國家，它將語篇視為研究單位，從整體出發(fā)對篇章進行分析、理解、評價和欣賞。語篇分析于20世紀80年代引入我國，黃國文教授在《語篇分析概要》中提到，研究交際中所有與語言運用相關(guān)的問題都是語篇分析，其研究核心是語言與它所使用語境之間的關(guān)系，把語篇當(dāng)作一種生活和行為方式進行研究。筆者認為，黃國文教授將語境引入語篇分析，并認為脫離語境便沒有語篇，這對接下來的語篇分析研究具有重大意義。

2.語篇分析的方法

學(xué)者對語篇分析方法已基本達成共識，通常從宏觀與微觀兩個方面進行分析。從宏觀角度出發(fā)分析語篇，主要是分析文化背景、篇章主題、體裁結(jié)構(gòu)和語篇模式等;從微觀角度出發(fā)分析語篇，學(xué)者重點關(guān)注詞與句的結(jié)構(gòu)及語義功能，包括猜測詞義或句意、指代關(guān)系、主題句分析和銜接過渡方法等。其中，體裁結(jié)構(gòu)和語篇模式在英語閱讀教學(xué)中常常被教師忽略，這對培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力十分不利。

二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

筆者按照語篇分析的常用方法，分別從宏觀和微觀角度設(shè)計了語篇分析理論，旨在豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，將語篇分析理論更好地運用于教學(xué)中，并論證其實效性。

1.從宏觀視角分析語篇

從宏觀視角分析語篇的主要內(nèi)容包括在高中英語閱讀教學(xué)中滲透文化知識及思維模式，分析語篇文體與結(jié)構(gòu)和篇章模式。

（1）文化知識及思維模式滲透

中西方文化差異和思維模式的不同，對學(xué)生正確有效地理解篇章影響巨大。在閱讀中，教師必須重視導(dǎo)入文化背景知識，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)背景材料，為接下來的閱讀教學(xué)掃清障礙。

中西方思維模式的不同也會對學(xué)生閱讀理解造成障礙，所以在教學(xué)中，教師有必要分析思維模式的差異。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地理解語篇，還對學(xué)生英語思維的語言表達及跨文化交際能力的培養(yǎng)意味深遠。如BOOK 1 Unit 2 English around the World 最后一段談到中國有最多的英語學(xué)習(xí)者，所以筆者列舉了賭場Casino、太極Tai Chi、好久不見Long time no see等詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了漢語對英語的影響。

（2）語篇文體與結(jié)構(gòu)分析

語篇文體即語篇體裁，是篇章語言學(xué)研究的重點內(nèi)容。早在1978年，美國語言學(xué)家班德爾就提出英語篇章是線性發(fā)展的特征，每個段落基本上都是先交代主題句，再從各個方面展開敘述。

高中英語閱讀一般只有記敘文、議論文和說明文三種文體。記敘文是最常見的文體，通常按照時間順序或地點順序展開情節(jié)敘述;議論文文體結(jié)構(gòu)十分鮮明，作者在文章開頭提出觀點，即闡明論點，中間部分列出論據(jù)，并用論證方法證明自己的觀點，反駁錯誤觀點，最后在文章結(jié)尾進行總結(jié);說明文以科普類文章為主，用來闡述和解釋說明內(nèi)容，一般文章開頭先指出研究文體，中間部分闡述解決問題的方法和策略，最后在文章末尾做出總結(jié)。

（3）語篇模式分析

英語語篇模式種類很多，最常見的是問題-解決型和一般-特殊型這兩種語篇模式。問題-解決型語篇模式的組織一般涉及情景、問題、反應(yīng)、評價和結(jié)果這幾個要素;一般-特殊型語篇模式又被稱為總述-分述型或概括-具體型語篇模式，這種語篇模式極為常見，學(xué)生非常熟悉的總-分-總篇章結(jié)構(gòu)就是這種語篇模式。

2.從微觀視角分析語篇

語篇的微觀分析主要是從詞義、銜接和主題三個方面對篇章進行分析，旨在更有效地幫助學(xué)生理解和掌握語篇中的詞與句，學(xué)會使用句與句、段與段之間的銜接與過度方法，并在全面理解語篇的基礎(chǔ)上，挖掘語篇的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷能力。

（1）詞匯語義分析

詞是具有表意功能的最小單位，學(xué)生在理解了篇章的宏觀大意與結(jié)構(gòu)之后，再分析詞、詞組與句子，從整體語篇到局部詞句，從思想表達到語言結(jié)構(gòu)，就能深入理解篇章及詞句的含義，并分析詞句運用在篇章中的修辭功能等。這種在語境下對詞與句的深入學(xué)習(xí)，比單調(diào)的講解詞義及其搭配使用的效果好，賦予了看似無味的語言知識以生命，讓教學(xué)生動起來。

（2）語句銜接分析

句與句、段與段之間需要銜接，才能形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的語篇。韓禮德與哈桑在《英語的銜接》一書中最早談到了銜接一詞，并將銜接稱作“銜接結(jié)”， 他們認為語篇分析離不開銜接，銜接對語篇的連貫起著重要作用，主要通過照應(yīng)省略或替代、連接及詞匯銜接實現(xiàn)。

3.語篇主題及深層語義挖掘

高中英語篇章的主題基本上可以通過各段落和篇章的主題句進行分析總結(jié)，這是英語閱讀教學(xué)的慣用方法。而對于沒有主題句的篇章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過字面語義進行分析、歸納和總結(jié)。

三、初步教學(xué)效果

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語篇分析理論對高中英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義重大，成效顯著。首先，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，更加積極主動地參與英語課堂，真正成為課堂的主人;其次，學(xué)生對篇章內(nèi)容的把握與理解不再束縛于文字本身，學(xué)生能自主挖掘文章深層的含義;再者，對篇章結(jié)構(gòu)與模式的探究，讓學(xué)生從宏觀上把握文章，簡化了文章的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加自信地讀懂文章;最后，學(xué)生在語篇微觀分析的指導(dǎo)下，對詞與句的理解與使用，對篇章銜接與過度的方法及作用，對篇章主題和深層含義的理解等都有很大進步。

在新時代背景下，高中英語教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這已經(jīng)不能適應(yīng)新時期英語閱讀教學(xué)的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。語篇分析理論從宏觀與微觀視角入手，對學(xué)生語言能力的提高、文化品格的塑造、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練都有顯著效果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學(xué)習(xí)活動觀探究深化文本教學(xué)》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市第一中學(xué)）