優(yōu)勢(shì)視角下高職院校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育與矯治初探

黎小梨

摘 要 高等職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位，而學(xué)業(yè)不良問(wèn)題直接影響我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量。本文在簡(jiǎn)要分析高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的表現(xiàn)及成因的基礎(chǔ)上，從優(yōu)勢(shì)視覺(jué)的角度提出矯治與教育的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)業(yè)不良 優(yōu)勢(shì)視角

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。2014年6月，習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。在黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視下，我國(guó)已經(jīng)建立了12000多所職業(yè)學(xué)校，在校生超過(guò)2600萬(wàn)人，建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要更多的專業(yè)技術(shù)人才為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持。然而，學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象已經(jīng)成為困擾我國(guó)高職院校教育的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)業(yè)不良直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，研究高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

1高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的內(nèi)涵及表現(xiàn)

學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是當(dāng)今學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)于不同類型的學(xué)生種類具有不同的定義，也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.1高職院校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的內(nèi)涵

當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定學(xué)術(shù)界主要有兩種觀點(diǎn)，一種是學(xué)業(yè)不良的絕對(duì)性，另一種是學(xué)業(yè)不良的相對(duì)性。前者是指學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校教育所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)者，后者是指學(xué)習(xí)成就與其智力提供的潛力的差距。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平或明顯低于平均水平的學(xué)生。

1.2高職院校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的表現(xiàn)

首先，生源質(zhì)量較差。近年來(lái)，隨著國(guó)家越來(lái)越重視高等職業(yè)教育，高職院校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。據(jù)《2017年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬(wàn)人之后急劇下降，直至2014年起開(kāi)始止跌趨穩(wěn)。在這種“學(xué)校多生源少”的情況下，部分高職院校為了可以招滿生源，基本要求達(dá)線即可錄取，大大降低了準(zhǔn)入要求。根據(jù)教育部公布的“2017年各地、各部門(mén)普通高等教育招生計(jì)劃”，2017年全國(guó)本科招生計(jì)劃372萬(wàn)人，本科率40%左右。成績(jī)達(dá)本科線的高考生基本不會(huì)選擇高職院校。除此之外，還有很多初中畢業(yè)生直接考五年制的大專。因此，與本科院校相比，高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較差。

其次，從個(gè)體而言，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較差。比如，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力，學(xué)習(xí)惰性大、興趣喪失，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮和恐懼，網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)常逃課，甚至自暴自棄等等。這些因素都導(dǎo)致高職院校的學(xué)生補(bǔ)考率高居不下，留級(jí)、退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大量學(xué)生無(wú)法正常畢業(yè)。

2高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因分析

高職院校學(xué)生都經(jīng)過(guò)了高考的篩選進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，智力都無(wú)問(wèn)題。但部分學(xué)生卻由于多種的因素的影響，致使其成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)校期間不僅僅表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)、更多甚至出現(xiàn)偏差行為、影響著學(xué)生的心理與行為。逃課、作弊、厭學(xué)、留級(jí)、退學(xué)更多的出現(xiàn)在這一群體里，為學(xué)校管理帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生是由主觀原因和客觀原因綜合作用的結(jié)果，既包括學(xué)生自身原因，也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素。筆者著力從分析造成高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主觀原因入手，并試圖在優(yōu)勢(shì)視角下對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的矯治與教育提出幾點(diǎn)建議。

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括了學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待?？ㄎ念D的自我價(jià)值理論中提出自我接受需要是人類最高的需求，只有個(gè)體感受到自己有價(jià)值，他才接受自我，自我價(jià)值感時(shí)個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于在學(xué)業(yè)上的失敗，更容易使其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在追求成功和避免失敗時(shí)更多表現(xiàn)為兩類學(xué)生。一是低趨低避者，即失敗接受者、這類型學(xué)生他們放棄通過(guò)能力獲得保持身份和地位的努力。在面臨學(xué)業(yè)失敗時(shí)表現(xiàn)出退縮，甚至被動(dòng)的反應(yīng)。二是低趨高避者，即避免失敗者。使用各種防御術(shù)，從外部尋找個(gè)人無(wú)法控制的原因解釋失敗。表現(xiàn)為用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃課、在宿舍里打游戲機(jī)、對(duì)專業(yè)缺乏熱情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。沒(méi)有目標(biāo)，或者目標(biāo)要求低，只需要60分萬(wàn)歲，甚至對(duì)于掛科也表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。一旦失去的學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有目標(biāo)，更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，失敗又導(dǎo)致更多的心理焦慮、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的抵觸。

2.2自我概念消極

自我概念即一個(gè)人對(duì)于自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)為更低的自我概念。由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗，讓其不能從成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得自信，改進(jìn)自我概念。學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生往往忽略自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，更容易拿自己的劣勢(shì)與別人長(zhǎng)處做比較，在反省和他人反饋中更容易形成消極的自我概念。對(duì)待成績(jī)的失敗他們有著接受的準(zhǔn)備，嚴(yán)重?fù)p害了其自信心和自尊心，也使他們更加不愿意努力學(xué)習(xí)，更有甚者由此產(chǎn)生高焦慮和其他消極情緒。

2.3意志行為差

人的意志是人自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)困難在所難免，在面對(duì)障礙，學(xué)業(yè)不良學(xué)生更多的表現(xiàn)意志力薄弱，輕易放棄、缺乏排除萬(wàn)難的意志力，不能堅(jiān)持的專注的完成事情。一個(gè)人的成功，努力、汗水、堅(jiān)持都是必不可少的。在面對(duì)困難挫折時(shí)，需要意志的調(diào)節(jié)支配。許多學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生由于面對(duì)學(xué)業(yè)上的困難，缺乏持久性、穩(wěn)定性和責(zé)任感，過(guò)早的放棄學(xué)習(xí)，卻錯(cuò)誤的認(rèn)為自己無(wú)法改變和提高自己的學(xué)習(xí)水平，在行為上逃避學(xué)習(xí)。

2.4缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與技巧endprint

學(xué)業(yè)不良學(xué)生不僅存在不愿意學(xué)習(xí)的情況，也有部分學(xué)生是不懂如何學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有不少學(xué)業(yè)不良的學(xué)生是既不愿意學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的又一個(gè)重要原因是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和技巧。進(jìn)入高校，跟以前高中的學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有找到自主學(xué)習(xí)的能力和技巧。進(jìn)入大學(xué)，更多靠的是自律，時(shí)間的有效管理，一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略應(yīng)是每位高職學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)重要技能。作為一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，卻由于沒(méi)有學(xué)會(huì)收集學(xué)習(xí)信息，不能掌握提高學(xué)習(xí)效率的技巧與方法。不能合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能很好的控制時(shí)間等等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)不能得到提高。

3優(yōu)勢(shì)視角下的教育技巧

3.1優(yōu)勢(shì)視角在學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育上的內(nèi)涵

優(yōu)勢(shì)視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。它超越了傳統(tǒng)的問(wèn)題視角理論，關(guān)注點(diǎn)在于優(yōu)勢(shì)和潛力。他強(qiáng)調(diào)要把注意力聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。在此理論下，教師可期待以另外一種角度出發(fā)，協(xié)助學(xué)生以另一種態(tài)度思考自己的問(wèn)題和改變的機(jī)會(huì)。優(yōu)勢(shì)視角在評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題時(shí)需要更多的強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)和自身的資源，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、長(zhǎng)處入手，尋找學(xué)生的自身的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和抱負(fù)，運(yùn)用自己的力量解決問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)相信人們天生是具有一種能力，即通過(guò)利用自己的自然資源改變自身的能力。作為教師工作者我們應(yīng)該把學(xué)生的自身潛力挖掘出來(lái)。利用學(xué)生自己優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，改變錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，努力提升自我概念，形成積極的自我概念。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，每位學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)該有的尊重和關(guān)懷。接納每位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)校、生活面臨著更多的困境和問(wèn)題，使其更容易感到無(wú)助和彷徨。作為教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、主體地位和尊嚴(yán)，并把焦點(diǎn)集中與環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源，而這重要的資源在于學(xué)生的自身的優(yōu)點(diǎn)。

3.2對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的矯治與教育的幾點(diǎn)建議

（1）了解學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因。優(yōu)勢(shì)視角不代表否定問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，他們往往伴隨著一定心理問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等。我們需要深刻透徹的去了解和分析問(wèn)題。承認(rèn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。學(xué)生由于學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致更多的厭學(xué)、可能由于學(xué)業(yè)失敗出現(xiàn)更大的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致精神抑郁、或者出現(xiàn)家庭關(guān)系破裂、缺乏關(guān)愛(ài)、教師和學(xué)生過(guò)度的標(biāo)簽化作用后，使學(xué)生受到歧視、獲得的正常教育資源減少都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良。應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，宣泄情緒，從了解經(jīng)歷和困境中更多去了解學(xué)生所做的努力。在學(xué)生的各種努力中尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。注重此時(shí)此刻學(xué)生的感受，從此時(shí)此刻的感受中挖掘?qū)W生的特點(diǎn)、找到學(xué)生自身的資源和能力，并以此作為解決問(wèn)題突破點(diǎn)，使學(xué)生從自身中重新獲得自信和改變的動(dòng)力。

（2）外化行為問(wèn)題。每位學(xué)業(yè)不良的學(xué)生都存在自身的問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)視角下，我們不把問(wèn)題當(dāng)做是學(xué)生個(gè)人造成的。而是由于各種環(huán)境和外物的影響下導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏差行為。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素投射到學(xué)生，學(xué)生無(wú)法很好處理而致使不良結(jié)果，承認(rèn)學(xué)生在各種不良因素中已作出自身努力。教育工作者承認(rèn)問(wèn)題的同時(shí)，減少關(guān)注失敗的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)而關(guān)注問(wèn)題的希望和可改進(jìn)的方法。關(guān)注學(xué)生每一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，構(gòu)建平等關(guān)系的同時(shí)，給予正面的回應(yīng)、鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們走出負(fù)面事實(shí)的陰影，增進(jìn)學(xué)生改變現(xiàn)狀的信心和勇氣，讓每位學(xué)生感受到被尊重與關(guān)懷。有助于建立和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）培養(yǎng)成長(zhǎng)思維。人之所以能轉(zhuǎn)念，來(lái)自思維的變化，最核心的思維有兩種，一種為成長(zhǎng)思維，另一種為固定思維。學(xué)業(yè)不良學(xué)生需改變學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀，應(yīng)把成長(zhǎng)思維灌輸腦中。成長(zhǎng)思維關(guān)注過(guò)程，而不是結(jié)果。學(xué)習(xí)的腳步?jīng)]有停下，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生科目掛科，應(yīng)灌輸一種暫時(shí)未通過(guò)的理念，你需要的是逐步向前，更加努力，終將通過(guò)的。有成長(zhǎng)思維的學(xué)生做事更不易放棄，更能在過(guò)程享受快樂(lè)，更容易尋求幫助，更加的堅(jiān)硬不拔。關(guān)于理解事物，成長(zhǎng)思維告訴我們這事情不是無(wú)法理解，只是我把東西忽略了，只要把忽略了的東西找出來(lái)，肯定能搞明白；當(dāng)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)成長(zhǎng)思維告訴我們這次又學(xué)到了，下次可以避免錯(cuò)誤；當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，成長(zhǎng)思維告訴我們只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能；關(guān)于能力成思維告訴我們我現(xiàn)在可能做不好，只要通過(guò)努力，我會(huì)做得更好等等。成長(zhǎng)思維有助于一個(gè)持續(xù)的成長(zhǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生意志，幫助學(xué)生走出學(xué)業(yè)失敗的境地。

（4）激發(fā)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生自身都存在優(yōu)點(diǎn)，可是由于過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)失敗，致使忽略了自身其他方面的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)視角讓教育工作者更加多的關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持的語(yǔ)言和關(guān)懷等技巧幫助學(xué)生重新建立自信。學(xué)業(yè)不良學(xué)生關(guān)注自身的優(yōu)點(diǎn)，并更好發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，致力在自己突出方面努力使之更強(qiáng)。合理的期待和贊美，有利于建立和增強(qiáng)自身的自信心，使學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，并慢慢承認(rèn)自己家的能力，肯定自身的價(jià)值，增加學(xué)生的幸福感和自豪感，走出自卑的陰影。

（5）提供環(huán)境資源。每個(gè)學(xué)生都是在環(huán)境中互動(dòng)成長(zhǎng)的。學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)的提高不僅僅需要自身的心靈的成長(zhǎng)，更必須調(diào)動(dòng)各種資源。教師重拾對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)熱情，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，提供跟別的學(xué)生至少同等甚至更多的關(guān)注和熱情。很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生不僅存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也出現(xiàn)著不會(huì)學(xué)習(xí)的情形。作為教育工作者在關(guān)注學(xué)生的情緒同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)校里提供各種提高學(xué)習(xí)方法的講座、引導(dǎo)學(xué)生參加各種能力提高的培訓(xùn)。不僅改善學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，還能提高其自身解決各種問(wèn)題的能力。

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