當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科體系存在問題探析

張?jiān)?趙海嬌

摘 要： 產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以改善人們的生活，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多國家都重視這個(gè)專業(yè)，我國也在大力發(fā)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。本文主要從課程設(shè)置的合理性、課程的連貫性、理論及實(shí)踐課程安排的合理性等方面探討其存在的一些問題，以促進(jìn)該專業(yè)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 藝術(shù)學(xué)科 存在問題

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前身是工業(yè)設(shè)計(jì)。二十世紀(jì)七十年代末期，中國引進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科。許多發(fā)達(dá)國家都非常重視工業(yè)設(shè)計(jì)，將它的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略予以重點(diǎn)扶持，中國也逐漸重視該學(xué)科體系的培養(yǎng)。2001年，全國200多所高校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，而隨著中國加入世貿(mào)組織，中國更加重視工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，重視其專業(yè)人才的培養(yǎng)。雖然很多院校都相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，但由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在我國的歷史較短，設(shè)計(jì)教育體系不完善。此外，由于藝術(shù)和工科兩類學(xué)科都同時(shí)將其引入，這就導(dǎo)致學(xué)科體系混亂，影響該學(xué)科的合理發(fā)展。

2011年，藝術(shù)學(xué)學(xué)科提升成為門類，設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科碩博點(diǎn)。教育部對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，明確了設(shè)計(jì)學(xué)類下設(shè)的專業(yè)分別由藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等組成，而機(jī)械類下設(shè)的專業(yè)，分別由機(jī)械工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)等組成。原本的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科被分成兩個(gè)方向：一個(gè)隸屬于工科機(jī)械類，名稱仍保留為工業(yè)設(shè)計(jì)，另一個(gè)隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)，名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)。因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)是剛建立起來的一個(gè)新的課程體系，對(duì)其課程體系研究人及相關(guān)項(xiàng)目很少，同時(shí)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系范疇，盡管它來源于工業(yè)設(shè)計(jì)，但課程體系設(shè)置必然與原有的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)不同。如何設(shè)置其課程體系急需探討、研究。

根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)研究和理論研究，可以看出，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)存在問題主要集中在下面幾個(gè)方面：

1.課程體系內(nèi)，各課程獨(dú)立性太強(qiáng)，課程間不易融會(huì)貫通。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的學(xué)科體系內(nèi)容比較寬泛，因此在課程開設(shè)時(shí)這個(gè)專業(yè)安排的課程相對(duì)別的專業(yè)多。專業(yè)課程開設(shè)主要以基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程進(jìn)行劃分，組織相關(guān)的課程。比如三大構(gòu)成課，素描色彩課等就隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)，廣告設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)等就屬于專業(yè)選修課。這些課程的開設(shè)往往會(huì)在不同學(xué)期進(jìn)行，多數(shù)學(xué)?；A(chǔ)課程在大一、大二開設(shè)，專業(yè)課程主要在大三開設(shè)，這種課程的時(shí)差會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程知識(shí)在專業(yè)課程運(yùn)用時(shí)脫節(jié)。在實(shí)際課程講授中，學(xué)生只是就單個(gè)課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，這門課程完結(jié)后，再學(xué)習(xí)新的課程，因?yàn)闆]有進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)傳授，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，最終會(huì)使得學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不將所學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用，導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果一般。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)家具設(shè)計(jì)課程時(shí)，由于人體工學(xué)課程作為獨(dú)立課程已經(jīng)在之前講授了，加上兩個(gè)課程講授學(xué)期不同，課程講授都各自獨(dú)立，學(xué)生在做家具尺度設(shè)計(jì)時(shí)，只能憑著模糊的印象進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使查閱了資料，但由于缺少相關(guān)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的尺度也都不精確。雖然這只是一個(gè)個(gè)例，但能說明各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通性較差。因此，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置安排時(shí)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)各課程的特點(diǎn)，在課程與課程之間進(jìn)行知識(shí)的合理交叉。

2.課程體系內(nèi)課程種類設(shè)置有些偏多，學(xué)生沒有明顯的專業(yè)性。

在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)課程體系設(shè)置種類過多，涉及學(xué)科龐大。藝術(shù)院校往往要向機(jī)械設(shè)計(jì)等工科教育方向偏，而機(jī)械院校卻偏偏要向藝術(shù)教育方向偏。因此，在課程設(shè)置時(shí)只要沾上邊的課程都規(guī)劃進(jìn)來，連計(jì)算機(jī)的也參與進(jìn)來，最后連經(jīng)濟(jì)與管理類的課程也進(jìn)來交叉，生怕漏掉某類課程，這就導(dǎo)致學(xué)科課程內(nèi)容偏多。學(xué)生每天疲于學(xué)習(xí)這些課程，每天埋頭苦學(xué)，沒有時(shí)間感悟生活，放松心智，獲取靈感，體會(huì)課程精髓。設(shè)計(jì)的靈感源于生活，是建立在對(duì)生活的一種認(rèn)知設(shè)計(jì)，如果只是每天埋頭學(xué)習(xí)而與生活脫離，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能明確把握課程的精髓，理解課程的核心，在設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)新性不強(qiáng)，只是機(jī)械地遵照學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，如果總是這樣疲于學(xué)習(xí)而缺少實(shí)際設(shè)計(jì)效果，就會(huì)使學(xué)生對(duì)如此繁復(fù)的課程感到厭倦，而沒有好的設(shè)計(jì)效果，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，甚至排斥，以至于最后放棄學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。雖然在對(duì)該專業(yè)設(shè)置很多種類的課程是有一定原因的，比如在從事這個(gè)專業(yè)時(shí)確實(shí)要涉及較多的交叉學(xué)科知識(shí)，比如設(shè)置如此“豐富”課程的另一個(gè)原因是學(xué)生在面向社會(huì)就業(yè)時(shí)可以進(jìn)行“多向”選擇。但實(shí)際情況是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多課程，但由于知識(shí)全而不精，浮于表面，在真正在從事設(shè)計(jì)時(shí)迷茫，很難出好的設(shè)計(jì)；在面向社會(huì)擇業(yè)的時(shí)候，往往信心不足，更容易失去就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，在對(duì)課程體系內(nèi)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、地方的特點(diǎn)、就業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性地重點(diǎn)設(shè)置課程，而對(duì)于其他的一些課程可以作為公共選修的課程，自愿學(xué)習(xí)，有能力、有精力者或?qū)δ承﹥?nèi)容感興趣的學(xué)生可以多選擇一些專業(yè)內(nèi)容，而無能力和精力只要把握住課程體系內(nèi)的課程同樣能掌握一定的專業(yè)能力，這樣就能滿足不同學(xué)生的需求，使他們真正具有一定的知識(shí)能力。

3.實(shí)踐課程設(shè)置體系不科學(xué)，實(shí)際效果不佳。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的要求之一是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合……”德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校教育體系時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生既有動(dòng)手能力，又有理論素養(yǎng)”，建立雙軌制教學(xué)體系?！凹夹g(shù)教育導(dǎo)師”和“藝術(shù)形式”導(dǎo)師共同進(jìn)行授課。通過“作坊式”實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生順利地把設(shè)計(jì)形式理論快速轉(zhuǎn)化出來，培養(yǎng)既具藝術(shù)修養(yǎng)又有應(yīng)用技術(shù)知識(shí)能力的人才?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育理念和體系都來源于包豪斯，并且產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，因此，各大高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)都相應(yīng)設(shè)置了實(shí)踐的教學(xué)體系。但從實(shí)際看，課程設(shè)置的效果不佳。在現(xiàn)代高校中常設(shè)立的實(shí)踐課程主要有這些課程：專業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、通識(shí)教育實(shí)踐、設(shè)計(jì)調(diào)查等課程。這些課程設(shè)置都比較籠統(tǒng)，沒有明確的實(shí)踐方向，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)后更多的是停留在實(shí)習(xí)的表面，交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，寫一份實(shí)習(xí)心得，做一份實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)作品就算結(jié)束，沒有真正深入實(shí)際實(shí)踐操作，并沒有真正體會(huì)到實(shí)習(xí)的意義和效果，沒有真正掌握實(shí)踐的技能，學(xué)生認(rèn)為只要做出一份設(shè)計(jì)就是進(jìn)行實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生將實(shí)踐集中在為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，沒有重視前期對(duì)作品的實(shí)踐調(diào)查研究和后期的實(shí)際生產(chǎn)制造上，這樣的設(shè)計(jì)更多是“紙上談兵”，而實(shí)際不可行。實(shí)踐課程效果不佳還受另一個(gè)因素的影響。由于教學(xué)資源有限，只有少數(shù)高校擁有類似包豪斯似的“作坊”，多數(shù)高校只擁有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)模型實(shí)驗(yàn)室，并且缺乏相應(yīng)的“作坊大師”進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。由于缺少實(shí)際的實(shí)踐能力，某些學(xué)生在面對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，不會(huì)進(jìn)行合理市場調(diào)查，缺少研究方向性，沒有對(duì)實(shí)際制造工藝的理解，缺少設(shè)計(jì)的可行性，最終導(dǎo)致沒有有效的設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生，缺少創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)在整個(gè)專業(yè)學(xué)期內(nèi)，根據(jù)所開設(shè)課程特點(diǎn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的行之有效的實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)動(dòng)手完成設(shè)計(jì)。

4.課程體系中課程的設(shè)置偏于保守，面向社會(huì)的針對(duì)性差，部分課程設(shè)置過于高大上。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)體系課程的設(shè)置都比較相似，都是以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)。三大基礎(chǔ)是從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開始的，這就意味著這100多年來，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)體系就沒有發(fā)生過明顯的變革。而現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，某些新的設(shè)計(jì)知識(shí)理論不斷被挖掘出來，很多新的設(shè)計(jì)現(xiàn)象不斷衍生，而這些新的內(nèi)容由于某些原因，并沒有被引入到現(xiàn)有的課程體系建設(shè)中，這就使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與我國實(shí)際用人需求之間產(chǎn)生對(duì)接困難的問題，學(xué)生不容易融于社會(huì)，他們走向人才市場時(shí)的適應(yīng)力較弱，很難找到好的工作。面對(duì)這種情況，某些高校為了迎合社會(huì)的需要，在課程體系中設(shè)立一些“高大上”和“前沿”的課程，貌似體現(xiàn)了專業(yè)的先進(jìn)性，但實(shí)際情況是由于這些課程的開設(shè)，不得不刪減或去除一些課程，這些被刪掉的課程往往是一些晦澀的基礎(chǔ)理論課程，沒有這些理論知識(shí)的支撐，學(xué)生的設(shè)計(jì)成了“形而上學(xué)”空洞而無用。此外，由于這些“前沿”的課程正處于不斷探索階段，沒有形成理論體系，學(xué)生接觸了這些課程，只能學(xué)個(gè)“皮毛”，而不能真正理解運(yùn)用，白白浪費(fèi)時(shí)間。產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究的是“市場”和“人”的問題，在研究中需要關(guān)注的研究方向重點(diǎn)是消費(fèi)群體，以及中國的制造技術(shù)水平。如果將重點(diǎn)放在研究不斷更新的計(jì)算機(jī)軟件、不斷融合的文化、前沿設(shè)計(jì)理念等交叉性學(xué)科上，研究這些不是我們國家制造業(yè)當(dāng)前的需要，就會(huì)使設(shè)計(jì)成為“烏托邦”，學(xué)生必然會(huì)無法面對(duì)社會(huì)需求。合理專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)該面對(duì)社會(huì)，腳踏實(shí)地地設(shè)置一些滿足社會(huì)需求、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足國情的專業(yè)體系。

以上就是我對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題的一些看法，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展關(guān)乎民生，其發(fā)展會(huì)影響一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)，摒棄學(xué)科體系中不合理的因素，讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)良性發(fā)展，可以更好地為社會(huì)服務(wù)。

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課題項(xiàng)目：長春理工大學(xué)校級(jí)課題“新形勢下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系研究”。endprint