基于大數(shù)據(jù)的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂

許 妍

基于大數(shù)據(jù)的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂

許 妍

本文從大數(shù)據(jù)的使用、大數(shù)據(jù)的未來、大數(shù)據(jù)的負(fù)面影響三個方面論述了“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂開展的情況和可能出現(xiàn)的問題。

大數(shù)據(jù) “中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)” 翻轉(zhuǎn)課堂

一、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂和大數(shù)據(jù)的使用

四川大學(xué)錦城學(xué)院2016年創(chuàng)建了供全院師生使用的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慕課平臺，構(gòu)建了開放式的人際網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)監(jiān)督者、教師、學(xué)生提供大數(shù)據(jù)，也將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，給課程開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了規(guī)范的操作平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”一般而言指的是，學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻，課堂上對學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻進(jìn)行反饋、作業(yè)或討論。

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂2016-2017學(xué)年第二學(xué)期上線，基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了原創(chuàng)短視頻11個，電子書7本，課件計(jì)17章55節(jié)，35個[1]，課程訪問量逾4000人次，在線作業(yè)3次。

鑒于48課時所限，本課程其中現(xiàn)代文學(xué)部分34課時，當(dāng)代文學(xué)部分12課時。該門課程翻轉(zhuǎn)課堂基于12個“任務(wù)點(diǎn)”展開，其中11個視頻全部是學(xué)生原創(chuàng)作品，內(nèi)容是為修課學(xué)生朗誦經(jīng)典詩歌拍攝的短視頻，以及根據(jù)經(jīng)典小說或劇作拍攝的短視頻。還有1個任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生通過超星鏈接閱讀陳思和《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》，并在平臺課程討論區(qū)發(fā)布該書的讀書報告，當(dāng)代文學(xué)部分課堂課時不足的問題，通過延伸到線上教學(xué)得以解決[2]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生提交一份課程論文，只能跟批閱論文的老師對話，即使在課堂上公布，留給所有同學(xué)品評和討論的時間也非常有限。但是今天的慕課技術(shù)必然改變這種交流模式，當(dāng)某個學(xué)生將自己的課程論文貼到討論區(qū)，所有修課的學(xué)生都可以看到這篇論文，也可以看到老師的評語，并可以參與討論。討論區(qū)的作業(yè)高度透明，幾乎不會給抄襲任何生存空間，能與之同步的只能是愛惜羽毛的學(xué)生，文字和圖片創(chuàng)作可以呈幾何指數(shù)傳播，觀點(diǎn)的競爭異常激烈，老師必然以開放包容的心態(tài)面對觀點(diǎn)的競爭，不斷實(shí)踐平衡輿情的策略。

技術(shù)的進(jìn)步，讓學(xué)生的任何一份作業(yè)和老師的評語，成為所有學(xué)生觀察和議論的資料，所有的學(xué)生和老師在實(shí)時互動中產(chǎn)生信息的交流和觀點(diǎn)的碰撞，也讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中愛惜羽毛，盡到努力，老師的知識量和變通也不斷受到挑戰(zhàn)。我們現(xiàn)在教的學(xué)生，可以隨時隨地通過社交媒體進(jìn)行互動，這使得課堂中的紙本教科書顯得過時和落伍。

線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，會大量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，大大拓展學(xué)生溝通的時空，老師的職能也從課堂授課者和作業(yè)批閱者轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摻M織者和數(shù)據(jù)研究員。傳統(tǒng)課堂中的授課內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)線上的課件就可以獲取，課堂演變?yōu)橛懻?，知識點(diǎn)的展示逐漸變得沒有必要，學(xué)生對知識點(diǎn)的看法和反饋成為未來課堂的主要內(nèi)容。

二、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和大數(shù)據(jù)的未來

雖然目前的慕課網(wǎng)站技術(shù)受到限制，大數(shù)據(jù)的使用范圍也在爭議和界定的過程中，基于大數(shù)據(jù)的教育必然會出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。未來基于慕課網(wǎng)站提供的服務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供教學(xué)視頻，可以讓老師通過大數(shù)據(jù)來觀察學(xué)生的行為，例如1個學(xué)生在一個幾分鐘的視頻中是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生在觀看視頻時何時按了暫停。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀，當(dāng)傳統(tǒng)紙版書籍變身為電子書，老師可以了解到某個學(xué)生在哪本電子書的何處劃了線，哪些章節(jié)被反復(fù)閱讀，哪些段落被哪些學(xué)生做了批注，哪些章節(jié)無人問津，哪些學(xué)生閱讀量最大等等問題。

就“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程而言，閱讀量是衡量修課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指數(shù)，基于大數(shù)據(jù)來開設(shè)這門課程可以更清楚的掌握學(xué)生閱讀的情況。該門課程推薦的書目大致分為文學(xué)理論書籍和經(jīng)典文學(xué)作品兩類，其中大量經(jīng)典都有電子書可以獲取，要求修課學(xué)生通過閱讀電子書來累計(jì)數(shù)據(jù)，任課教師可以從很多維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而調(diào)整課程計(jì)劃。線上視頻、線上作業(yè)、討論區(qū)作業(yè)和電子書閱讀、訪問量等數(shù)據(jù)結(jié)合課堂表現(xiàn)，可以建立起一套完整的、更公正的成績評價體系，也為教學(xué)監(jiān)督者提供較全面的參考，數(shù)據(jù)影響結(jié)果是未來教育必然的趨勢，也要求未來教育對每個學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)。

傳統(tǒng)教育的課堂以老師授業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力等為核心要素，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在這些方面并無太大不同，但其中有一個之前沒有的要素，即是大數(shù)據(jù)。未來的課程，以對學(xué)生如何學(xué)的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)。通過大數(shù)據(jù)的收集，任課老師可以洞悉每個修課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以反思自己的課程，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，而且這種數(shù)據(jù)在每分每秒中產(chǎn)生。老師無法對大數(shù)據(jù)置若罔聞，設(shè)計(jì)教學(xué)要參考大數(shù)據(jù)，給每個學(xué)生的個性和特長預(yù)留不同的教學(xué)方案。我們現(xiàn)在教的學(xué)生，可以隨時隨地通過社交媒體進(jìn)行互動，這使得課堂中的紙本教科書顯得過時和落伍。

當(dāng)老師在視頻播放中安排一次測驗(yàn)，并不為了維持課堂紀(jì)律，而是考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，對文科課程而言，考察的是對客觀知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生不一定要能死記硬背這些知識點(diǎn)，但需要聯(lián)系整個視頻內(nèi)容了解到有這些知識點(diǎn)。今天的文科教育和課堂如同過去一般，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，已經(jīng)顯得落伍。

三、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和大數(shù)據(jù)的負(fù)面影響

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”屬語言文學(xué)類的學(xué)科，課程宗旨包括情感交流和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果我們能正視一個殘酷的現(xiàn)實(shí)，即教師的觀點(diǎn)必然受到自身經(jīng)歷和環(huán)境的影響，學(xué)生也是如此，文科課程中價值觀的劇烈沖突對課堂秩序形成挑戰(zhàn)。如何在多元價值的碰撞中實(shí)現(xiàn)課程宗旨，如何在透明的輿論環(huán)境中處理價值的沖突，對教師形成挑戰(zhàn)。

考慮一下大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用必然帶來的不利面，數(shù)據(jù)也可能對學(xué)生不利，大數(shù)據(jù)的累計(jì)，可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓人們普遍對價值重塑的人產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致對這個學(xué)習(xí)者的不公平。人類的大腦習(xí)慣于記住一些不同尋常的事件，這就

可能讓一些不利于個人的數(shù)據(jù)成為對這個人未來也不利的污點(diǎn)。[3]教學(xué)評估者不一定能很好把握時間維度，容易對某個學(xué)習(xí)者過去的數(shù)據(jù)處理不當(dāng)，忽略學(xué)習(xí)者后來的改變。

正視大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與人類大腦的機(jī)制，就要對教育者通過大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者做出的評價持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。目前為止甚至未來，人類的判斷依然可能受到潛意識的影響，理性的控制對結(jié)果只起到一部分影響，某些評價和判斷可能更符合評價者的主觀意愿，由此學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)可能會受到影響。

大數(shù)據(jù)如果被用于預(yù)測，就不能回避預(yù)測的不確定性。如果招生和課程負(fù)責(zé)人使用大數(shù)據(jù)來作為參考，要考慮大數(shù)據(jù)的預(yù)測準(zhǔn)確度。各種各樣基于數(shù)據(jù)的分組教育，很有可能限制住學(xué)習(xí)者往其它學(xué)科發(fā)展的潛質(zhì)，并給希望突破的學(xué)習(xí)者造成困擾，最終限制了學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能性。因此，我們共同面對一個更為嚴(yán)峻的課題，在相信數(shù)據(jù)預(yù)測的同時，如何反抗數(shù)據(jù)預(yù)測對很多可能性的限制？

當(dāng)今的教育界傳頌著一個著名的故事，一個對沖基金分析師幫助一個家庭成員輔導(dǎo)課程取得成功，為了幫助更多的家庭成員提高課業(yè)，寫了很多程序生成習(xí)題，并用視頻來進(jìn)行教學(xué)，可汗學(xué)院從這個故事中誕生，可汗學(xué)院運(yùn)作的核心就是大數(shù)據(jù)。未來的教育可以讓任何地區(qū)的任何學(xué)生參與世界上最好教師的課程，而不直接生產(chǎn)在線課程教學(xué)內(nèi)容的老師，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)可能會沖擊學(xué)校和專業(yè)的排名，未來的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”在線課程，教師可以為學(xué)生提供最知名的課程鏈接，也可以制作原創(chuàng)性的視頻；教師可以給學(xué)生提供課業(yè)必需的各種資料，也可以組織學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)寫作和討論；教師可以回應(yīng)業(yè)界最具爭議性的話題，也可以公開回應(yīng)學(xué)生的評論。最為關(guān)鍵的是，教師將為未來的教育和學(xué)生提供什么獨(dú)具價值的東西？

[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[EB/OL].https://mooc1-2.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=87137593&clazzid=1876334&edit=true.

[2]四川大學(xué)錦城學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[EB/OL].https://mooc1-2.chaoxing.com/mycourse/teacherstudy?chapterId=91239928&courseId=87137593&clazzid=1876334.

[3][英]維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].趙中建,張燕南,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:607.

四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院)

本文系四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心”科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院‘中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)’翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新研究”階段性成果(項(xiàng)目編號：WLWH16-40)。

許妍，女，副教授，教師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語教學(xué)。