我國(guó)高等師范教育存在的問題及發(fā)展思路

丁兆雄

我國(guó)高等師范教育存在的問題及發(fā)展思路

丁兆雄

師范教育為我國(guó)教育事業(yè)輸送著大量的人才，保障了我國(guó)各個(gè)層次學(xué)校的用人需求。師范教育作為教育系統(tǒng)的重要部分，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。文章主要針對(duì)高等師范教育中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

高等師范院校 教育問題 發(fā)展思路

高等師范院校對(duì)于學(xué)生的教育，從宏觀層面講影響社會(huì)的和諧，影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及教師人才的培養(yǎng)，從微觀層面講影響學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，因此深入調(diào)查了解我國(guó)高等師范院校的教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高等師范教育中存在的問題

（一）部分學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性

目前我國(guó)許多高等師范院校都偏重于理論課程教育，忽略了實(shí)踐課程的的重要性，并且主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）實(shí)踐課程的課時(shí)少，無法形成良好的教學(xué)氛圍；（2）實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間短，僅在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)，再加上實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致實(shí)踐課程的的有效性受到影響；（3）實(shí)踐課程的多為形式主義，沒有真正的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。總而言之，實(shí)踐課程的仍不受學(xué)校重視。

（二）教育模式僵化

我國(guó)高等師范院校教育體系初步形成是在上個(gè)世紀(jì)九十年代，主要通過傳授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、理論和方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教育模式的問題逐漸暴露出來，尤其是專業(yè)課程教育，基礎(chǔ)較弱的大學(xué)生的意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣與愛好，導(dǎo)致專業(yè)教育流于形式。并且現(xiàn)代大學(xué)生見多識(shí)廣、求知欲強(qiáng)，在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，往往無法提起其的興趣，那么就不可能完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，反而會(huì)影響大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)師范學(xué)生綜合素質(zhì)的提升造成了負(fù)面影響。

（三）課程設(shè)置不符合師范學(xué)生的要求

受到教育改革的影響，許多高校雖然進(jìn)行了一些改革，但是大多出現(xiàn)在專業(yè)課程中，而對(duì)整體課程結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行改動(dòng)。部分專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題，大多是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的心理特定創(chuàng)新一些新穎的課程?，F(xiàn)代師范專業(yè)課程改革力度和速度遠(yuǎn)未達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。課程相對(duì)比較單一，沒有重視心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律等方面知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的積極影響。

二、高等師范教育類課程結(jié)構(gòu)改革的思路

（一）建立完善的高等師范院校專業(yè)教育體系

教育體系是人們對(duì)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織形式，完整的教育體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）能夠促使師范學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性；（2）明確的教學(xué)目標(biāo)和方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可行性；（3）以先進(jìn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性。新常態(tài)下的專業(yè)教育體系是指在專業(yè)教育理論指導(dǎo)下通過安排課程、選擇教材、創(chuàng)新教學(xué)模式等形成系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)框架。高等師范院校專業(yè)教學(xué)需要以專業(yè)教育理念作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師范學(xué)生正確思想觀念和政治取向的培養(yǎng)，重視師范學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及個(gè)體差異，以師范學(xué)生未來發(fā)展為重。

（二）采用寓教于樂的方法

新常態(tài)下的高等師范院校專業(yè)需要采取科學(xué)的教育模式。我國(guó)師范學(xué)生年齡普遍在18～24歲區(qū)間，這個(gè)年齡段師范學(xué)生的身體發(fā)育已達(dá)到成人水平，大腦和身體機(jī)能發(fā)育也已經(jīng)成熟，其不但能夠進(jìn)行一些辯論競(jìng)賽，同時(shí)也能夠完成教師布置的課后任務(wù)，因此可以通過多樣化、靈活化的教學(xué)組織方式挖掘師范學(xué)生的潛力。通過改革以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式，趨向于個(gè)體化教學(xué)方向，通過“教”與“學(xué)”的結(jié)合，以學(xué)習(xí)小組為形式，通過不同興趣小組的劃分，能夠讓師范學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

（三）改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)模式

新常態(tài)下的專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要通過科學(xué)的專業(yè)教學(xué)與專業(yè)活動(dòng)，師范學(xué)生在教育和活動(dòng)中能夠提高自身的技能和水平，此外還能夠提升自身的素質(zhì)水平。但是每個(gè)人的實(shí)際情況都不一樣，在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力也是不同的，有些師范學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，不用特別努力就可以達(dá)到理想成績(jī)，而部分師范學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較差，無論如何努力都無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此在進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)與考核時(shí)，不但要考慮師范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮師范學(xué)生的努力水平，并結(jié)合師范學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與狀況、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)師范學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。高等師范院校專業(yè)考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)觀念的考核。首先就要摒棄“重理論，輕實(shí)踐”的理念，重視對(duì)師范學(xué)生思想觀念的考核，采取日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的考核方法。此外，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，注重主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校對(duì)人才的要求，對(duì)師范學(xué)生的專業(yè)面貌進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并采用量化考核指標(biāo)，從而形成全面的高等師范院校專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)師范學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

師范教育為我國(guó)教育事業(yè)輸送著大量的人才，保障了我國(guó)各個(gè)層次學(xué)校的用人需求。師范教育作為教育系統(tǒng)的重要部分，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，如何提升師范教育質(zhì)量是現(xiàn)代高等師范院校有待解決的重要問題。高等師范院校對(duì)于學(xué)生的教育，從宏觀層面講影響社會(huì)的和諧，影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及教師人才的培養(yǎng)，從微觀層面講影響學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，因此深入調(diào)查了解我國(guó)高等師范院校的教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要針對(duì)現(xiàn)階段高等師范教育中存在的問題展開分析，通過優(yōu)化教育體系，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

［1］趙長(zhǎng)明.回歸真本的教育時(shí)代——現(xiàn)代教育公平理念芻議［J］.教育教學(xué)論壇，2010（09）:1～2.

南通師范高等專科學(xué)校）