西藏中高職教育銜接發(fā)展研究

劉 斌 高玉圓

西藏中高職教育銜接發(fā)展研究

劉 斌 高玉圓

西藏中高職教育銜接是西藏職業(yè)教育改革的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)。如何解決西藏中高職課程銜接的問題，實現中高職教育有效銜接？另一方面，為了更好的發(fā)展職業(yè)教育，中高職升學銜接已成為迫切需要解決的問題，本文從這兩方面對西藏中高職教育銜接進行簡要的闡述，希望能對西藏中高職教育銜接提供一點積極的參考。

西藏 中高職 教育銜接

教育系統(tǒng)由職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)共同組成，職業(yè)教育和普通教育是不同類型的兩種平行的教育類型或者類別，普通教育是一個完整系統(tǒng)，職業(yè)教育也是一個完整系統(tǒng)。目前，我國普通教育系統(tǒng)基本上已構成了從初級教育到高中教育、大專、本科、碩士、博士的層次結構完整的教育體系，但是，職業(yè)教育尚未形成一個完整體系。因此，中高職教育銜接研究顯得尤為重要，特別是在西藏職業(yè)教育中更是如此。

一、西藏中高職教育銜接——課程的銜接

（一）為什么要研究西藏中高職課程銜接

中高職課程銜接是西藏中高職教育銜接的重要內容。西藏職業(yè)教育要實現完善職業(yè)教育體系的宏偉目標，就首先得促進西藏地區(qū)中高職協調發(fā)展，就必須實現西藏職業(yè)教育中中高職課程有效銜接。中高職課程銜接是西藏職業(yè)教育銜接的關鍵著力點，這是一個系統(tǒng)工程，而不是簡單的為了銜接而銜接。所以，研究西藏職業(yè)教育中中高職課程銜接站在一個完整系統(tǒng)的全域視覺去研究它，是教育發(fā)展的系統(tǒng)要求和整體目標。

（二）課程內容選擇的準則

一是課程內容的基礎性；二是課程內容要聯系社會實際；三是課程內容與學生的實際和學校的特點結合。

（三）課程內容組織原則

在教學實施前，應該認真考慮幾點，一是職業(yè)教育課程的連續(xù)性，即課程內容要素按照連續(xù)不脫節(jié)的組織方式順利開展；二是職業(yè)教育課程的順序性，即前面和后面的課程必然具有一定的順序關系；三是課程的整合性，即課程必須圍繞一個課程目標或者培養(yǎng)目標來展開。

（四）中高職教育銜接與時俱進

當今時代，科技突飛猛進，知識日新月異，西藏職業(yè)教育更是要緊跟時代的步伐，職業(yè)教育必須要適應西藏地區(qū)經濟社會發(fā)展和科學技術的需求。

（五）加強中高職職業(yè)教育課程管理

西藏高職院校把發(fā)揮辦學特色放在了非常重要的位置，大力發(fā)展特色專業(yè)和相應課程的建設。另一方面，還要同西藏職業(yè)教育中中職院校保持課程的銜接和專業(yè)的銜接，讓特色專業(yè)能夠以課程建設的方式更好的發(fā)展銜接。

（六）課程的發(fā)展緊密連續(xù)社會經濟發(fā)展需要

西藏社會經濟的發(fā)展需要職業(yè)教育的支持，職業(yè)教育在西藏經濟社會發(fā)展中占有不可替代和優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。生產力決定社會發(fā)展，而人是生產力中最活躍的要素。人是決定著職業(yè)教育發(fā)展的根本因素。人們對技術技能型職業(yè)能力與資格的需求，以及人們對職業(yè)教育的辦學模式、管理體制、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學內容及教學方式等的直接影響決定著中高職課程銜接的發(fā)展進程。

二、西藏中高職教育銜接——中高職升學銜接

目前，中高職教育升學模式包括高考、對口錄取及單獨招生；中高職教育銜接培養(yǎng)模式有三二分段、五年一貫制大專班。

（一）高考

高考及學生參加國家統(tǒng)一高考考試，達到高職錄取分數線，并且填報了高職院校，通過統(tǒng)一錄取，發(fā)放錄取通知書，進入高職院校，其生源主要是普通高中畢業(yè)生。

（二）對口錄取

對口錄取是西藏職業(yè)教育緊跟全國職業(yè)教育銜接發(fā)展中的重要舉措，這種模式是西藏高職院校單獨招生的考試，主要面對三校生招生，即就讀于西藏地區(qū)和內地西藏班的中職、中技、中專西藏學生，學制為三年。其考試形式為“3+x”的模式，“3”指由西藏考試院單獨出題的語文、數學、英語三科公共文化課，由西藏考試院組織命題并組織統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評卷；“x”是指西藏考生所報學生的綜合專業(yè)課或專業(yè)基礎課。

（三）三二分段

三二分段的是西藏職業(yè)教育銜接中中高職教育銜接的一種有效的方式，其實質就是西藏中高職聯合辦學，主要就是學生首先在中職學校完成了3年的學校學習后，然后到西藏高職院繼續(xù)完成2年的課程，學生通過在校學習，成績、考核等合格之后，拿到大學的專科文憑。

（四）五年一貫制

五年一貫制，主要招收參加中考的初中畢業(yè)生，學生分數達到西藏高職錄取分數后，學生錄取到西藏高職院學習，在校實行一貫制培養(yǎng)。其模式可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即在西藏的學生在接受完中職教育的基礎上再接受高職教育，學生畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。在西藏職業(yè)教育銜接中，綜合西藏地區(qū)的特殊區(qū)情和實際情況，開展不是太多。

三、問卷調查

為了更好的對西藏中高職教育銜接發(fā)張進行研究，本課題專門對西藏職業(yè)技術學院（高職）和西藏第二職業(yè)技術學校（中職）進行了問卷調查，對不同專業(yè)，不同層次的同學進行了問卷調查。本次調查研究共發(fā)放問卷100份，其中中職問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷49份，有效率98%；高職問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷49份，有效率98%。

（一）中職問卷

如圖1，在問“你認為畢業(yè)后升入高職院?！睍r，有46位中職學生畢業(yè)覺得升入高職院校，符合他們對學習的需要，有2位學生認為比較符合，而只有1位學生覺得沒有必要。隨著現代經濟社會對學生要求越來越高，西藏社

圖2 您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求

在“您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎的學生來源”，有44人期望高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分不同基礎的學生來源，因為在西藏地廣人稀和高寒高海拔的特殊情況，人們接受教育的情況也是有很大的區(qū)別，所有，學生有此種想法很正常，我們在研究是也可以適當的加以考慮，特別實在教學過程中考慮學情、區(qū)情就可以作為一項重要的參考。如圖2，在“您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求”，有40人選擇期望人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求，從這些數據不難看出，職業(yè)教育必須緊跟行業(yè)的發(fā)展，西藏經濟社會的發(fā)展需要來開展教學，這也是西藏職業(yè)教育在研究中高教育銜接中的重要參考內容之一。這不僅是學校發(fā)展需要考慮的，還有經濟社會發(fā)展，人才需求發(fā)展所必須的。

（二）高職院校問卷

如圖3所示，在問“您認為中職升入高職最好的方式”有15位同學選擇高考，有30位同學選擇了對口錄取，有2位同學選擇單獨招生，有2位同學選擇“3+2”推優(yōu)直升，由此看出，有很多同學，選擇了對口錄取，因為在西藏對口錄取對中職升入高職院校的學生們更有優(yōu)勢一點。在問“您對于初中，普高，高職，極少能升入本科的個人發(fā)展路徑的看法”，在問及升學途徑時，有34位同學選擇了還好可以接受，有11位選擇了已經很不錯了，有5位同學選擇了鼻尖悲觀，從數據不難看出現行的模式還是受到了絕大多數人的歡迎和認可。會經濟發(fā)展的步伐緊跟全國步調，不難看出學生的思想也在發(fā)生著改變，這樣更有利于中高職教育銜接，不斷的推進和完善。在問“你認為中職升入高職的學生多少比例才算合理”有4位學生選擇30%以下，有7位學生選擇了30%—50%之間，有22位學生選擇了50%以上，有16位學生選擇了愿意升學的都應該，針對現在中高職的錄取比例，不難看出很多中職學生因為成績差、基礎不好等，限制了他們的向高一級學校學習的機會，但是他們內心還是非常希望能到高一級學校繼續(xù)學生。

圖3 您認為中職升入高職最好的方

圖4 您所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預期發(fā)展目標懸殊

在問“您所在學校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎的學生來源”，有25位同學選擇了比較符合，有15位同學選擇選擇符合，有8位同學同學選擇不符合，可以看出有40位同學選擇認為高職院校學校人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎的的學生來源，通過這一數據可以看出西藏職業(yè)教育中高職教育銜接的可喜成果；如圖4所示，在問“您所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預期發(fā)展目標懸殊”時，有30位同學選擇了比較符合，有8位同學選擇了符合，有11位同學選擇了不符合，有39位同學選擇了認同所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預期發(fā)展目標懸殊不大。

在問“您們學校人才培養(yǎng)模式與中職學校有明確的差異”時，有37位同學認可了高職院校人才培養(yǎng)模式與中職學校人才培養(yǎng)模式，通過數據可以看出西藏中高職教育銜接發(fā)展中，中職教育和高職要求層次明顯的不同，高職院校培養(yǎng)的是高素質高技能的綜合性人才，中職培養(yǎng)的是能適應西藏經濟社會發(fā)展需要的低技能人才，但是，不管是高職還是中職對人才培養(yǎng)模式上有許多共同點，那就是服務于西藏社會經濟發(fā)展的需要，這是職業(yè)教育革新的大前提和發(fā)展的大方向。

四、結語

西藏中高職教育銜接是一個長期發(fā)展的過程，西藏中高職教育銜接通過課程的銜接和升學的銜接，已經取得了很多可喜的成績，這要是國家、自治區(qū)高度重視職業(yè)教育是離不開的，隨著一帶一路的升入發(fā)展，職業(yè)教育必將迎來有一個發(fā)展的大好機會，必將給西藏職業(yè)教育帶來新的動力和新的契機，必將給西藏中高職教育銜接帶來新的的春天。作為一名在職業(yè)院校工作的教師深感肩上的責任更加的重大，我們堅信在祖國發(fā)展大的環(huán)境中，西藏中高職教育銜接的發(fā)展必將更上一層樓。

［1］唐國慶.中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實踐［M］.長沙:湖南人民出版社，2005.

［2］安陽.中高職銜接課程體系建設研究［D］.上海:上海師范大學，2013.

［3］張守祥.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究［J］.教育研究 .2012（07）:5～8.

西藏職業(yè)技術學院信息工程學院）

劉斌（1982-），男，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術。