淺談情境教學法在高等師范數(shù)學課堂中的踐行

田東霞

【摘要】在現(xiàn)階段我國教育改革的過程中，情境教學法是一項較為有效的教學方式.這種教學方式要求廣大教師將優(yōu)化教學手段作為教學根本環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標在課堂上營造一種特殊情境或是氣氛，從而讓學生在這種指定的環(huán)境下進行良好的學習，全面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.基于我國高等師范數(shù)學課堂的教學實際情況不佳，在數(shù)學課堂中恰當應(yīng)用情境教學法就顯得十分必要.希望通過本文對情境教學法在高等師范數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究，能對進一步提升學生數(shù)學學習興趣有良好的幫助作用.

【關(guān)鍵詞】情境教學法；高等師范；數(shù)學課堂；踐行

隨著近年來我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對我國教育事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的標準和要求，社會和國家對人才的需求也在逐步增加.在這種前提下，要想培養(yǎng)出更多的綜合性發(fā)展人才，不斷滿足社會和國家的實際要求，就應(yīng)該對現(xiàn)階段教學情況進行詳細分析，認識到現(xiàn)階段教學中存在的問題，通過有針對性地對問題進行解決，才能更好地將教學質(zhì)量進行提升[1].通過對現(xiàn)階段高等師范教學情況的研究，發(fā)現(xiàn)其數(shù)學課堂教學效果不佳，而通過筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，情境教學法是一種十分有效的教學方式.為了進一步提升學生的學習興趣，將學生的綜合能力進行提升，本文就將對情境教學法在高等師范數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行研究.

一、我國高等師范數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教學方式相對落后

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響比較嚴重，因此，現(xiàn)階段我國高等師范數(shù)學課堂的教學過程中，很多數(shù)學教師過于重視對理論知識的講解，一味地在課堂中進行口頭敘述，并沒有充分地運用到現(xiàn)代教學技術(shù)，使得我國高等師范課堂教學中始終保留傳統(tǒng)的教學方式和理念，填鴨式教學始終得不到相應(yīng)的改變.這種傳統(tǒng)的教學方式雖然在一定程度上能對學生的數(shù)學理論知識掌握有幫助，但是這也容易助長學生的惰性思維，一旦遇到其難以解決的問題，學生就會懶于思考，不愿意展開深入分析，導(dǎo)致學生的數(shù)學學習只能停留在表面環(huán)節(jié)，嚴重影響了學生的學習積極性[2].

（二）教學模式相對單一

我國高等師范院校在進行數(shù)學教學的過程中，大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學，嚴重地忽視了學生的主體性地位，這就使得學生在課堂上進行學習的過程中，往往都是教師在講臺上自說自話，學生在這種枯燥的課堂氛圍中難以調(diào)動積極性，同時教學質(zhì)量也難以得到有效提升.由于這種教學使得高等師范學生的整體素質(zhì)不斷下降，因此課程的內(nèi)容多和安排的課時較少之間的矛盾變得越來越突出.很多教師為了盡快完成教學任務(wù)，大多數(shù)采用的教學方式都是比較單一的，這就使學生的學習興趣難以得到有效激發(fā)和調(diào)動，學生很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教師想要讓其數(shù)學綜合運用的能力得以提升更是一項不可能完成的工作[3].

二、在高等師范數(shù)學課堂中應(yīng)用情境教學法的踐行對策

（一）在高等師范數(shù)學課堂教學中與動手實踐進行充分結(jié)合

要想進一步提升高等師范數(shù)學課堂的整體教學質(zhì)量，在進行實際數(shù)學課堂教學過程中教師就應(yīng)該注重理論和動手實踐的有效結(jié)合.作為一門抽象性和邏輯性能力較強的學科，要想真正對這門學科進行學習也不是一件容易的事情.一般情況下，多數(shù)學生都認為數(shù)學學科的學習比較枯燥，同時存在較高的難度，因此在實際學習的過程中容易對這門學科喪失興趣.所以，為了進一步對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，筆者建議廣大教師在進行數(shù)學課堂教學過程中，要對實際教學內(nèi)容進行充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合學生自主學習和發(fā)展的教學情境，并且在這個過程中不斷鼓勵和激發(fā)學生對實踐教學活動的參與熱情，以期對學生的動手實踐能力進行有效提升.在現(xiàn)代數(shù)學課堂的教學過程中，教師應(yīng)該盡量掌握合適的時機，通過有效的實踐對相關(guān)的教學情境進行創(chuàng)設(shè).

比如，教師在對學生進行“三視圖”課程教學的過程中，可以讓學生從不同的角度對一個固定的幾何體進行觀察，通過學生對幾何體的實際觀察，讓學生憑借自身能力將幾何體用平面圖形的表現(xiàn)方式進行展現(xiàn)，最后讓學生對這些幾何體的三視圖進行充分觀察和分析，找出其中的明顯特點，并將三視圖畫出來.通過這種方式，學生能真正地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅對傳統(tǒng)枯燥的教學方式進行了突破，同時還對學生的動手能力和思考能力進行了培養(yǎng)和提升，學生在這種學習環(huán)境下，更容易產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，對于進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力有著十分重要的幫助和意義，對提升數(shù)學課堂的教學效率有著積極影響[4].

（二）在高等師范數(shù)學課堂教學中與實際生活進行充分結(jié)合

在以往的高等師范數(shù)學教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響比較深遠，因此，在實際教學過程中沒有將數(shù)學教學和生活實際進行有效結(jié)合，這就使得很多學生認為數(shù)學學習是一門比較枯燥的課程，對數(shù)學的學習難以提起興趣.所以，在數(shù)學課堂學習過程中，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學方式，使教學內(nèi)容和生活實際進行充分結(jié)合，并選擇較為恰當?shù)摹①N近生活實際的情境進行有效創(chuàng)設(shè).

比如，在對學生進行“不等式”的教學過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)以下教學情境：“春節(jié)即將來臨，蘇寧電器為了對廣大新老顧客的支持進行回饋，對現(xiàn)有的部分商品進行了打折活動.在本次打折活動開展過程中，共計將進行兩次大力度降價活動，為此商家提供了兩種具體方案，如果你現(xiàn)在想要購買某一商品，請你分析哪種方案降價最多.第一個方案：首次活動的方式是對部分商品進行降價，第二次活動則是采用促銷的方式對部分商品繼續(xù)打折和降價處理.

第二個方案：前后兩次都直接采用打折的方式對商品進行降價.”當這一問題提出以后，教師就需要引導(dǎo)學生對問題進行積極思考，可以通過小組探討的形式對問題進行深入研究，必要的情況下，教師可以鼓勵學生采用數(shù)據(jù)代入的方式對問題進行有效分析，這樣對學生快速地解決問題將起到十分重要的幫助.通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學和我們的生活有著十分密切的聯(lián)系，在今后的生活中也將對數(shù)學知識的應(yīng)用有著更深刻的了解，這對進一步調(diào)動學生學習積極性有著積極作用[5].此外，這種教學方式還能提升學生解決問題的能力和實際運用知識的能力，對提高高等師范數(shù)學教學質(zhì)量起到了明顯推動作用.

（三）在高等師范數(shù)學課堂教學中對認知沖突進行充分結(jié)合

在對新知識進行學習之前，還應(yīng)該對以往學習過的數(shù)學知識進行鞏固，但是在這種新舊知識的沖擊過程中，學生很容易產(chǎn)生認知沖突，在教學過程中，教師如果沒有將學生的認知沖突進行有效解決，將對學生的學習產(chǎn)生十分不利的影響.為了有效解決這一情況，在實際教學過程中，教師應(yīng)該充分對認知沖突和教學內(nèi)容進行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境.

比如，在對學生進行“復(fù)數(shù)”知識的教學過程中，教師就可以用提問的方式進行教學.當教師提出問題以后，可以引導(dǎo)學生進行討論，以便獲取有效的解答方式.當有學生說出答案的時候，教師可以繼續(xù)對學生進行反問，通過這種方式，學生就會對自己的答案進行反思，對其進一步探究知識的正確性有著十分重要的幫助.在這種教學模式下，數(shù)學課堂的教學效率將得到明顯的提高，學生的學習質(zhì)量也將全面提升.

三、結(jié)束語

總之，無論是在任何階段的教學過程中，情境教學法都是一種十分有效的教學方式.這種教學方式對于提升學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性有著十分重要的作用.同時，情境教學法的有效應(yīng)用也能有效培養(yǎng)學生的思維意識和解決問題的能力，為學生綜合能力的提升奠定了良好基礎(chǔ).雖然現(xiàn)階段我國教育教學中還存在一定問題，但是相信通過本文的研究，可以對高等師范院校的教學起到幫助作用，全面提升教育教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]苗志金.情境教學法在高等師范數(shù)學課堂中的踐行探究[J].成才之路，2014，35（34）：22-23.

[2]范連珍.情境教學法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用探究[J].小學教學參考，2015，15（15）：45.

[3]陳娟.情境教學法在職高數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016，79（10）：9-10.

[4]仲躋宏.情境教學法在數(shù)學課堂中的運用研究[J].成才之路，2016，22（8）：26.

[5]趙麗昕.情境教學法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].新課程·中學，2016，56（9）：168.