論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

吳桂蘭

【摘要】高中階段是每個(gè)人學(xué)生生涯最重要的階段，學(xué)生要面臨高考，數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)重要地位.作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)策略

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的重要分水嶺.隨著高中生年齡的增長(zhǎng)，男女生之間的生理差異日益明顯，最直接的表現(xiàn)是男女生在高中階段對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異.而在這個(gè)過(guò)程中，不僅是男女生學(xué)習(xí)能力之間的差異日益明顯，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間的差異也在日益增大.其中，高中數(shù)學(xué)對(duì)于拉開(kāi)高中生之間學(xué)習(xí)差距起到重大的作用.

一、實(shí)行分組教學(xué)，優(yōu)生幫助學(xué)困生

在高中階段，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作至關(guān)重要，教師有時(shí)不能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，但是同學(xué)之間可以體會(huì)到.每名學(xué)生都不想落后，都想考出好成績(jī)，這就更需要學(xué)生之間的合作了.小組教學(xué)非常適合高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在分組過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的成績(jī)、性格等各方面的不同，這樣小組內(nèi)的學(xué)生才能起到互補(bǔ)的作用.學(xué)生之間更能互相理解、互相鼓勵(lì)，成績(jī)好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)及情緒各方面幫助成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)心得，這會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生重拾信心，學(xué)習(xí)方法上也會(huì)得到提高，從而提高整體的學(xué)習(xí)成績(jī).

例如，在講解新人教A版高中數(shù)學(xué)必修四“三角函數(shù)”一章時(shí)，教師講解完三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)后，有一部分學(xué)生肯定沒(méi)有理解透徹，比如，兩角和與差的正弦公式，很多學(xué)生容易記混了，這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不善于與教師溝通，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)向?qū)W習(xí)好的學(xué)生提問(wèn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極幫助他們，告訴他們這個(gè)公式是sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，sin（A-B）=sinAcosB-cosAsinB，并且告訴他們?nèi)绾斡洃?通過(guò)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的幫助，成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到大幅提升.小組學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生之間的合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系.

二、加強(qiáng)初中與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重視加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接，對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用.很多學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)處于中上流，而到了高中階段卻不能跟上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏，讓數(shù)學(xué)成績(jī)拉了后腿，其中一個(gè)顯著的原因是該學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中沒(méi)有很好地完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接.從教材結(jié)構(gòu)安排上來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)與初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)之間出現(xiàn)了一個(gè)斷層.如果完全依靠初中數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材來(lái)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系是不健全的.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中生而言，可能自己可以進(jìn)行融會(huì)貫通，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，這個(gè)斷層可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，甚至可能無(wú)法通過(guò)自己的努力進(jìn)行彌補(bǔ).

例如，在講解新人教A版高中數(shù)學(xué)必修二“圓與方程”一章時(shí)，可以聯(lián)系初中階段學(xué)習(xí)的圓的知識(shí).教師可以這樣講解：“圓的基本知識(shí)，周長(zhǎng)、面積我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)了，圓形最重要的數(shù)據(jù)就是圓的半徑，各種數(shù)值的計(jì)算都離不開(kāi)半徑.同樣，今天我們要學(xué)習(xí)的圓的方程這一章也離不開(kāi)半徑.我們可以將圓形看作無(wú)數(shù)點(diǎn)組成的圖形，將圓放在坐標(biāo)中，我們知道圓心的坐標(biāo)（a，b）以及半徑R，那么我們就可以找出圓上每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)與圓心及半徑的關(guān)系，他們的關(guān)系就是（x-a）2+（y-b）2=R2.”通過(guò)聯(lián)系初高中知識(shí)，深入淺出地講解，學(xué)生會(huì)更加容易理解.

三、重視對(duì)學(xué)困生思考能力的引導(dǎo)

很多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)能力較差的原因之一是缺乏正確的思維方式，缺乏相應(yīng)的思考能力.對(duì)于學(xué)困生而言，不一定是智商低，可能只是因?yàn)槿鄙僬_的學(xué)習(xí)方法.因此，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生思考能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)困生思維方式的引導(dǎo)就顯得尤為重要了.數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，更是教給學(xué)生如何去思考，如何去用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題.學(xué)與思都是學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)思并重，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講解新人教A版高中數(shù)學(xué)必修五第二章“數(shù)列”時(shí)，數(shù)學(xué)教師在講解完等差數(shù)列的知識(shí)后，可以讓學(xué)生自己思考等差數(shù)列前n項(xiàng)和如何計(jì)算.教師可以這樣講：“等差數(shù)列我們學(xué)習(xí)了，那么我們要利用等差數(shù)列的特點(diǎn)去求它的前n項(xiàng)和，既然相鄰兩數(shù)之間的差值是一定的，那么我們可以先求第n項(xiàng)與第一項(xiàng)的差值，再加第一個(gè)數(shù)就可以了.”通過(guò)教師講解，學(xué)生的思維就被帶動(dòng)了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好.

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高，體現(xiàn)了教師以人為本的情懷以及關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生的責(zé)任心.沒(méi)有笨學(xué)生與學(xué)困生，只有沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，因此，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

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