防范于未然，讓暴力欺凌遠(yuǎn)離校園

張竹

【內(nèi)容摘要】在多元價(jià)值的侵襲之下，缺乏穩(wěn)定價(jià)值觀的學(xué)生，極容易受到各種信息資源的影響，校園欺凌和暴力傷害的事件也就時(shí)有發(fā)生。因此，作為初中的班主任就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與引領(lǐng)，對學(xué)生的安全防范工作，有效避免校園欺凌和暴力傷害事件的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】交互溝通 心理疏導(dǎo) 留守兒童 校園欺凌

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生接受信息的渠道越發(fā)廣泛，各種影視資源、網(wǎng)絡(luò)游戲也開始對學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知渠道構(gòu)成了較大的影響。在多元價(jià)值的侵襲之下，缺乏穩(wěn)定價(jià)值觀的學(xué)生，極容易受到各種信息資源的影響，校園欺凌和暴力傷害的事件也就時(shí)有發(fā)生。因此，作為初中的班主任就應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的安全防范工作，有效避免校園欺凌和暴力傷害事件的發(fā)生。

一、注重交互溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌和暴力現(xiàn)象

很多學(xué)生在生命成長的過程中，都會(huì)經(jīng)歷內(nèi)在意識的困惑，尤其是面對校園暴力和欺凌現(xiàn)象時(shí)，常常由于心靈認(rèn)知能力的限制，導(dǎo)致他們在很大程度上壓抑自己的心中，不敢與人進(jìn)行交流。因此，教師就應(yīng)該強(qiáng)化溝通，讓所有學(xué)生都意識到在校園中，老師是他們值得依賴的人；而到了家中，父母就是值得信賴的人。在處理校園暴力和欺凌事件時(shí)，教師就應(yīng)該針對學(xué)生不愿說、不敢說的心理特點(diǎn)，通過家校之間的相互溝通，對學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知進(jìn)行梳理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生生命的健康發(fā)展。

班主任與家長的溝通，一方面要向?qū)W生普及告知校園欺凌和暴力傾向的發(fā)展，讓所有的家長都能充分意識到這種發(fā)展趨勢的苗頭，引起家長關(guān)注學(xué)生在校園生活中的真實(shí)狀態(tài)；其次，班主任要利用家長會(huì)、家校溝通平臺等媒體手段，向家長宣講受欺凌孩子表現(xiàn)出來的一般狀態(tài)，讓家長能夠憑借自己的觀察真正了解孩子，深入到他們的內(nèi)心世界中；最后，家校溝通就要求班主任一旦發(fā)現(xiàn)有這些傾向苗頭的學(xué)生，就應(yīng)該及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，尋求家長的幫助與支持，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

家長是學(xué)校實(shí)施教育得力助手，更是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。班主任就應(yīng)該善于利用家長的認(rèn)可，在求得家長認(rèn)可的基礎(chǔ)上，為解決校園欺凌和暴力現(xiàn)象帶來的負(fù)擔(dān)和影響，提供最為適切的教育力量。

二、強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，逐步降低校園欺凌和暴力現(xiàn)象

學(xué)生是學(xué)校教育的對象，更是教育的主體。任何一種方式的落實(shí)，都必須要借助學(xué)生的視角進(jìn)行落實(shí)。因此，要想這正強(qiáng)化校園管理的安全意識，杜絕校園欺凌和暴力現(xiàn)象，就必須要從學(xué)生這一維度出發(fā)。而初中生由于自身的控制意識相對薄弱，他們一般都容易沖動(dòng)，再加上現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，以自我為中性的意識非常強(qiáng)烈。班主任就應(yīng)該可以通過多觀察、多了解的方式，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)情況，并進(jìn)行及時(shí)地梳理，從而將校園欺凌和暴力現(xiàn)象扼殺在搖籃中。

小花和小龍是同桌，兩個(gè)人的個(gè)性差異相對較大。之所以將這兩個(gè)孩子安排坐在一起，我的意圖是想借助他們彼此互補(bǔ)的個(gè)性，改善他們的不足之處。但筆者發(fā)現(xiàn)小花同學(xué)最近顯得意志消沉，甚至有時(shí)變得唯唯諾諾，而她的同桌小龍則總是一副春風(fēng)得意的樣子。教師及時(shí)向小花和其他同學(xué)進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)這兩天小龍常常欺負(fù)小花，經(jīng)常不經(jīng)小花同意就擅自拿小花的東西，幾經(jīng)交涉之后，小龍并沒有半點(diǎn)改變，反而顯得變本加厲。了解了這些情況之后，教師迅速分為兩步對他們進(jìn)行交流溝通：先是小花，筆者鼓勵(lì)她要勇敢的向他人說“不”，捍衛(wèi)自己的權(quán)利和尊嚴(yán)，老師永遠(yuǎn)都是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾；隨后就是小龍，教師要讓他意識到欺負(fù)別人問題的嚴(yán)重性，并能夠舍身處地的從他人的角度考慮問題。

在這樣的心理疏導(dǎo)過程中，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到抵制校園欺凌和暴力現(xiàn)象人人有責(zé)，也讓其他學(xué)生取消這樣的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生命健康成長。

三、關(guān)注留守兒童，徹底隔斷校園欺凌和暴力現(xiàn)象

據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的調(diào)查顯示，很多校園欺凌和暴力現(xiàn)象都發(fā)生在一些留守兒童身上。的確，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，他們在校園中常常表現(xiàn)出相對內(nèi)向的個(gè)性，往往容易被他人所欺負(fù)；再加之父母不在身邊，他們?nèi)狈彝サ谋Ｗo(hù)傘，即便是遭遇了校園欺凌和暴力現(xiàn)象，也沒有可以傾訴的對象。因此，教師要密切關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)。

對留守兒童的關(guān)注，一方面體現(xiàn)在教師要利用學(xué)?；顒?dòng)、教育等其他平臺，多關(guān)注他們表現(xiàn)出來的言行，多引導(dǎo)他們與班級的其他學(xué)生一起參與到班級的集體項(xiàng)活動(dòng)中，讓他們與同伴們一起歡樂、一起表達(dá)，強(qiáng)化留守兒童的參與性和積極性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要將對留守兒童的關(guān)心，讓班級中的其他學(xué)生都能看到，一方面讓留守兒童能夠意識到自己存在的價(jià)值，同時(shí)也要其他學(xué)生認(rèn)識到教師對留守兒童的特別關(guān)注，盡量將校園欺凌和暴力現(xiàn)象控制在零范疇內(nèi)。

教師可以這樣的方式，主要是從標(biāo)本兩個(gè)方面都對校園欺凌和暴力現(xiàn)象的現(xiàn)象進(jìn)行控制，提升所有學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，讓那些存在著不良傾向的學(xué)生形成自我管理、自我約束和情緒控制能力的能力。

總而言之，隨著學(xué)生心理年齡的不斷成熟，尤其是受到社會(huì)文化氛圍的干擾，校園欺凌和暴力現(xiàn)象已經(jīng)逐步成為學(xué)校德育工作的重要范疇。每個(gè)孩子有著天使般純真的心靈，他們是每個(gè)家庭的希望，更是祖國的未來。校園欺凌和暴力現(xiàn)象影響到的是孩子，但究其本質(zhì)卻是讓國家和民族的未來受到影響。我們就應(yīng)該從家庭教育、孩子自身入手，做好溝通和疏導(dǎo)，從而讓每個(gè)孩子都能遠(yuǎn)離校園欺凌和暴力現(xiàn)象，讓他們健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省張家港梁豐初級中學(xué)）endprint