小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探

李蘭英

摘要：“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)是21世紀(jì)課程改革的主戰(zhàn)場，當(dāng)下世界各國都在積極構(gòu)建立足于本國國情的公民核心素養(yǎng)，而在我國作為義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神與態(tài)度以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)至關(guān)重要。以義務(wù)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)為依據(jù)在對國內(nèi)外學(xué)者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究進(jìn)行比較梳理的基礎(chǔ)上把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)歸整為四大類別12項素養(yǎng)，以此來為中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科

所謂核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)等中的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是個人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)由三維目標(biāo)發(fā)展而來，又有別于三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的提煉和整合。而學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻(xiàn)和作用，是一門學(xué)科獨特教育價值在學(xué)生身上的反映和落實，是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價值觀的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建核心素養(yǎng)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)素養(yǎng)我認(rèn)為是指人用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成

[1]。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。主要表現(xiàn)在以兩個方面：

1、“數(shù)學(xué)使人精細(xì)”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的外在表現(xiàn)。有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識豐富，在生活和上作上常表現(xiàn)出對數(shù)的敏感和適應(yīng)，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀點說明問題[2]。其個性品質(zhì)往往給人以精明、精細(xì)、富有邏輯的感覺。

2、數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1、要更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育[3]。

2、要創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

3、要完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹數(shù)學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。

4、要不斷完善教學(xué)反思，揚(yáng)長避短。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運(yùn)用意識。同時，要給予學(xué)生充分的思考時間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)[4]。

5、要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實到教育教學(xué)中。教師如果過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，忽視了對學(xué)生基本態(tài)度與基本能力的培養(yǎng)；學(xué)生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，到至于只會計算不會運(yùn)用。使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為一句空話

[5]。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，然而在我們身邊更多教師關(guān)注的是學(xué)生知識的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的解題能力的提高，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)是在理論與實踐中曲折探索不斷發(fā)展的過程，而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育更不是朝夕就能夠完成的。有時我們一味地強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)可能就忽視了學(xué)生全面發(fā)展過程中其他素養(yǎng)的形成，而這些非核心素養(yǎng)或許又是某些學(xué)生所特有的或適切性的素養(yǎng)。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)仍任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該保有理性，以理論為指導(dǎo)，不斷探索和完善核心素養(yǎng)的框架體系。

參考文獻(xiàn)

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[5] 楊勇.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海峽科學(xué)，2008（02）：75-77.endprint