基于混合式作業(yè)提高低段學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的能力

李鷺

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]?！庇绕涫菍?duì)于低段的孩子而言，意志力比較薄弱、注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的能力也是剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，有效的混合式作業(yè)不光能吸引孩子的注意力，還能提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；混合式作業(yè)；提高能力

目前中國(guó)的教學(xué)模式基本上是教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)展示自己學(xué)習(xí)的好差。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)本身的能力。回歸學(xué)習(xí)本來(lái)的面目，少些功利少些形式。

在低段教材中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是一部分非常貼近生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容。主要分成兩部分一年級(jí)學(xué)習(xí)整時(shí)，二年級(jí)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。本來(lái)學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容并不陌生，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，又讓認(rèn)識(shí)有刻度的時(shí)間教學(xué)變得既熟悉又陌生。很多老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候都有這樣的一個(gè)感受，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教了，學(xué)生聽懂了，就是作業(yè)錯(cuò)誤特別多。不知道哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。我是教學(xué)一線的教師，同樣面對(duì)這樣的困惑，在自己的實(shí)踐操作下，有一些自己的思考。

一、傳統(tǒng)作業(yè)主要存在的問(wèn)題

1、作業(yè)形式單一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般通過(guò)口頭上的問(wèn)答和書面的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問(wèn)答形式體現(xiàn)在課堂上，這樣的形式雖然非常及時(shí)，但是并不能真實(shí)反應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在有限的上課時(shí)間只能是管中窺豹、以點(diǎn)概面。想要知道所有的情況只能是通過(guò)課后的練習(xí)。在練習(xí)中肯定不是人人都能高效完成，肯定存在疑惑。教師只能通過(guò)反復(fù)循環(huán)的講解，直到認(rèn)為孩子掌握了。不過(guò)現(xiàn)實(shí)中往往因?yàn)闀r(shí)間上的不允許，不會(huì)的還是不會(huì)。日積月累，漸漸地就出現(xiàn)了后進(jìn)生，惡性循環(huán)下去。知識(shí)學(xué)習(xí)效果差是一方面，更多的是讓孩子在剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，喪失學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。

2、作業(yè)模式形式化。教學(xué)實(shí)踐中，教師一般遵循教材中的習(xí)題。個(gè)別有心的老師還會(huì)從不同的輔導(dǎo)書中精選一些有針對(duì)性的練習(xí)題。無(wú)論怎么精選，學(xué)生無(wú)外乎都是通過(guò)書面的形式，做做做。區(qū)別只在于做的多和做的少。

3、作業(yè)完成方式封閉。現(xiàn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)非常普遍，人們?cè)诎l(fā)展的科技中獲得非常多的便利，甚至很多生活模式已然在悄然改變。不過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)卻是幾千年來(lái)巍然不動(dòng)。課程改革以來(lái)，雖然小組合作等形式得到了大家的重視、提倡、踐行，但是卻并不是一種常見(jiàn)的形式。在重慶這樣還算比較前沿的城市也不能說(shuō)是一種常態(tài)。

4、作業(yè)評(píng)價(jià)方式片面化。一般的評(píng)價(jià)最多的也是教師對(duì)于孩子的完成內(nèi)容做批改。評(píng)價(jià)的方式非常片面化。習(xí)題正確就是√，錯(cuò)誤就是×。孩子面對(duì)正確的習(xí)題感覺(jué)萬(wàn)事大吉，馬上拋諸腦后；面對(duì)錯(cuò)題能否真正理解掌握并在以后遇到的時(shí)候避免錯(cuò)誤還是一個(gè)未知數(shù)。而老師在孩子改正錯(cuò)誤后是否還會(huì)犯錯(cuò)也無(wú)法說(shuō)孩子不會(huì)了，哪怕就是勞心勞力多講兩次三次。

所以，基于老師講學(xué)生學(xué)的單一的學(xué)習(xí)模式、形式、評(píng)價(jià)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的新課程。對(duì)于混合式作業(yè)我們做了一點(diǎn)點(diǎn)小的嘗試。

二、混合式作業(yè)具體操作相關(guān)策略

基于教學(xué)中的困惑和存在的現(xiàn)狀，在摸索實(shí)踐中認(rèn)為在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，采用混合式作業(yè)效果更好。學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)間的學(xué)習(xí)中更加的有興趣，在多種形式的學(xué)習(xí)中理解并熟練掌握知識(shí)。先將具體操作策略簡(jiǎn)敘如下：

1、豐富的練習(xí)形式。小小報(bào)時(shí)員：教室前方掛一個(gè)刻度鐘表，在數(shù)學(xué)課前每次一位同學(xué)上臺(tái)為大家報(bào)時(shí)。例如：“現(xiàn)在時(shí)刻10時(shí)5分，大家準(zhǔn)備好上數(shù)學(xué)課”。來(lái)報(bào)時(shí)的孩子感到非常的有意思，也很有榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)薄弱的地方，輪到哪位同學(xué)報(bào)時(shí)的時(shí)候，很怕自己報(bào)不出來(lái)，課前還會(huì)主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教。雖然是個(gè)微不足道的小活動(dòng)，但是孩子們不懼怕認(rèn)時(shí)間，甚至很期待！

時(shí)間小報(bào)：關(guān)于時(shí)間，其實(shí)是個(gè)很深的話題，有書《時(shí)間簡(jiǎn)史》等名人名著，對(duì)于孩子僅僅是認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分就完成的老師的基本任務(wù)了嗎？我覺(jué)得僅僅這點(diǎn)完全不夠。樹立正確的時(shí)間觀也是孩子們應(yīng)該慢慢做到的。通過(guò)親子閱讀，了解“鑿壁借光”、愛(ài)迪生、牛頓等科學(xué)家的珍惜時(shí)間小故事；關(guān)于各式各樣鐘表的歷史典故、表盤除了阿拉伯?dāng)?shù)字還有羅馬數(shù)字；甚至積累關(guān)于時(shí)間的好詞好句......采用小報(bào)的形式，進(jìn)行綜合性質(zhì)的作業(yè)。孩子會(huì)覺(jué)時(shí)間的學(xué)習(xí)很有趣，很豐富，樂(lè)于做作業(yè)。

2、多方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。親子認(rèn)時(shí)活動(dòng)：家校形成合力，在練習(xí)中加入親子共認(rèn)時(shí)活動(dòng)，利用鐘表學(xué)具你說(shuō)時(shí)間我來(lái)?yè)芤粨?，你撥時(shí)間我來(lái)認(rèn)一認(rèn)。

時(shí)間記錄表：把自己近期做一件家務(wù)的時(shí)間記錄在表中，例如：

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與讓孩子對(duì)時(shí)間這種抽象的概念有更直觀地感受，在提高自己認(rèn)識(shí)時(shí)間的能力同時(shí)，也能培養(yǎng)一定的數(shù)感。對(duì)1小時(shí)、10分鐘、5分鐘等時(shí)間的長(zhǎng)短有更深的體會(huì)。我想這些僅僅是課上的一點(diǎn)時(shí)間，老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)教不了孩子的。

3、全面客觀評(píng)價(jià)方式。老師的評(píng)價(jià)其實(shí)只占很小的一方面，在多種活動(dòng)中，父母、同學(xué)會(huì)適時(shí)對(duì)自己的認(rèn)時(shí)能力做出客觀的評(píng)價(jià)，并能及時(shí)給予幫助。我覺(jué)得最重要的是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一種獲取知識(shí)的成就感，滿足感。正是這些點(diǎn)滴的積累，不滅的數(shù)學(xué)興趣才會(huì)在心中生根。

關(guān)于多途徑作業(yè)提高低段學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的能力只是一個(gè)小小的探索，雖然個(gè)別措施是否恰當(dāng)有待商榷，不過(guò)我相信多途徑的作業(yè)形式培養(yǎng)的孩子才有開放的心態(tài)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，今后才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的社會(huì)。我們?cè)敢馊L試，愿意去探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)稿[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint