“計算機應用基礎”混合式教學研究及探討

胡平霞+丁鋒

摘要：混合式教學結合了傳統(tǒng)課堂教學與線上教學的優(yōu)勢，通過分析“計算機應用基礎”傳統(tǒng)教學中存在的問題及實施混合式教學的基礎條件，探討基于世界大學城課程云平臺及課程微信公眾號的混合式教學，提出混合式教學實踐中需注意的問題，為高職院?；旌鲜浇虒W改革提供思路。

關鍵詞：計算機應用基礎；混合；教學；云課程；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0152-03

Abstract：Blended teaching combines the advantages of traditional classroom teaching and online teaching， Based on the analysis of the problems in traditional teaching of the fundamental application of computer technology and the implementation of blended teaching， explored the blended teaching Based on cloud course and the WeChat public platform， Put forward problems that should be paid attention to in practice， providing a train of thought for blending teaching reform in vocational college.

Key words：fundamental application of computer technology； blended；teaching； cloud course； practice

1 混合式教學

1.1 混合式學習（Blending Learning）

Blending Learning，譯做混合式學習，其內(nèi)涵是多種學習方式的結合，如使用傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆等）的學習方式與使用多媒體的學習方式相結合；自主學習與協(xié)作學習相結合等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展賦予混合式學習新內(nèi)涵[1]：混合式學習通過將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習方式的優(yōu)勢結合起來，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用的同時更好地體現(xiàn)學生作為學習主體的主體性、積極性、創(chuàng)造性?；旌鲜綄W習新內(nèi)涵在原有內(nèi)涵上提出新結合即在傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習方式相結合，學生主體性與教師主導性相結合。

1.2 混合式教學

混合式教學是混合式學習理論指導下線下傳統(tǒng)課堂教學與線上網(wǎng)絡學習相融合的一種教學模式?；旌鲜浇虒W結合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，既保證了傳統(tǒng)教學中師生面對面對教學與交流，又能實現(xiàn)學生的網(wǎng)絡自主學習及實時在線教學反饋與交流，提高教學效率。美國教育部的一項研究表明[2]，相比單一傳統(tǒng)面授教學和單一線上學習，二者相結合的混合教學更有效。

近年來國內(nèi)許多教育學者對混合式教學做了大量研究和實踐，李志超等[3]就混合教學的知識習得與路徑建構進行了研究，提出通過教學內(nèi)容的翻轉、建立虛擬實踐社區(qū)，激發(fā)學生學習主動性建構混合教學中知識習得路徑。趙磊等[4]從MOOC（慕課）視角探討混合教學新模式，提出以MOOC為新機遇促進不同教學方式的融合及傳統(tǒng)課堂教學結構的變革。許德泓[5]福州大學實際案例出發(fā)，對推進混合教學改革的影響因素進行了研究，通過對福州大學在2007-2016年間實施混合教學的定量和定性數(shù)據(jù)分析，探討實施混合教學改革的主要影響因素，提出教師培訓和激勵政策是促進混合教學改革的關鍵要素。

2 云課程平臺

混合式教學在移動互聯(lián)網(wǎng)時代更具“混合”特性，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展使傳統(tǒng)課堂和線上課堂不斷融合，傳統(tǒng)課堂正在不斷放大和延伸，一些開放式學習云平臺應運而生。

2.1 世界大學城云平臺

世界大學城是由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司設計開發(fā)的云學習平臺，它以個人空間為載體，以視頻教育為主，集成了網(wǎng)絡學習各環(huán)節(jié)功能模塊[6]。目前在湖南、山東、廣東、新疆等多個省、自治區(qū)的教育機構進行了推廣應用。隨著世界大學城在職業(yè)院校的教學應用實踐，很多教師都在個人學習空間建設了云課程。從湖南省職業(yè)院校情況來看，為推進教育信息化，促進傳統(tǒng)教學與線上教學相融合，2014-2016年累計立項省級云課程建設項目171項，課程項目組在該課程教學中均采用混合式教學模式，對整個湖南省職業(yè)院?；旌辖虒W模式起到了很好的示范和引領作用。

2.3 微信公眾號平臺

微信是由騰訊公司開發(fā)的智能終端免費應用程序，其支持圖文消息及語音、視頻，創(chuàng)建了移動互聯(lián)網(wǎng)新體驗。作為微信的主要活躍用戶的大學生群體，對新事物感興趣，微信逐漸成為移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新學習平臺。微信公眾號平臺是具集信息訂閱、推送，信息聚合、自動回復響功能于一體的開放應用平臺，建立課程微信公眾號能實現(xiàn)課程信息推送及師生實時互動。

3 “計算機應用基礎”傳統(tǒng)教學急需解決的問題

“計算機應用基礎”是高等職業(yè)院校一年級學生必修的公共基礎課程，是培養(yǎng)學生計算思維、互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)的重要課程之一。一直以來課程受到課時有限、內(nèi)容多而不精，少數(shù)老師因學時不足而采取軟件培訓式的教學方式使得學生對計算機“狹隘工具論”錯誤意識日趨明顯。課程教學中出現(xiàn)的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 計算機技術日新月異，為及時更新課程內(nèi)容必然會增加教學內(nèi)容，然而大環(huán)境下的學時縮減造成了內(nèi)容與學時之間的矛盾。

（2） 目前主流的公共基礎課大班教學模式，班級人數(shù)通常在50-60人，雖有意實施差異化教學但教師分身乏術，無法在有限課堂教學中針對每一個同學進行單獨指導。endprint

（3） 雖然建設了課程資源平臺，但是課程資源僅限于課堂教學并沒有得到最大化利用，無法滿足學生隨時隨地在線學習的需要。

（3） 課程考核與評價形式單一，偏重終結性評價，對于學習過程的評價缺少原始數(shù)據(jù)及分析。

因此必須探討新的教學模式解決以上問題?；旌鲜浇虒W結合了傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂進行延伸，一定程度上解決了學時與內(nèi)容之間的矛盾，實現(xiàn)不同層次學生的差異化學習，借助信息化手段能實現(xiàn)教師與學生的一對一交流，提高教學效果。

4 “計算機應用基礎”混合式教學實施基礎

4.1 基于世界大學城的云課程建設

為實現(xiàn)“計算機應用基礎”課程混合式教學，必須系統(tǒng)地建立課程資源并在云課程平臺上發(fā)布課程。該課程自2013年以來一直在世界大學城云平臺開展空間教學，經(jīng)過多年的課程資源建設以及在試點班級實施線上線下混合式教學實踐，2016年建成“計算機應用基礎”名師空間課堂，為全面實施課程混合式教學提供了保障。

4.2 課程微信公眾號

為了讓學生能夠隨時隨地學習課程資源并實時接收學習任務、跟蹤課程資源更新動態(tài)建立“計算機應用基礎”課程微信公眾號。在目前這個移動學習時代，使用微信公眾號的實時推送功能，推送各類視頻資源、如學習任務單、微課、在線測試等，既實現(xiàn)了高效的溝通和交流，又能幫助學生利用碎片化時間進行學習，促使其養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。

5 “計算機應用基礎”混合式教學實施探討

5.1 優(yōu)化教學設計

根據(jù)混合式教學理論及“計算機應用基礎”課程特點，結合已有云課程優(yōu)化教學設計。課程混合式教學實施以任務為主線，主要由課前，課中，課后三大部分構成。課前通過微信公眾號發(fā)送學習任務單、微課等資源，學生通過學習任務單了解新課任務，通過觀看微課視頻對新課核心技能點進行預學習；課中以任務驅動為主，結合重點講解及學習檢測、拓展學習及多元化的考核評價；通過課后任務實現(xiàn)課堂延伸，借助云課程平臺實現(xiàn)在線輔導及并對各類教學原始資源及數(shù)據(jù)進行后臺統(tǒng)計。

5.2 精心設置課程任務

混合式教學中，在課前環(huán)節(jié)需要學生進行預先學習，課后部分有拓展任務，為提高學習課前學習的參與度及課后任務的完成度需重新思考教學內(nèi)容，精心設置課程任務。根據(jù)學生專業(yè)需求構建模擬崗位學習情境，設計跟專業(yè)緊密的實用性任務，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。如以護理專業(yè)學生為例，在Word字處理模塊教學中，設置護士節(jié)班級板報、護理知識宣傳冊制作等專業(yè)相關的任務；在PowerPoint演示文稿模塊教學中設置護理知識講座演示文稿制作任務，提前讓學生感受到來自崗位的緊迫感，從而提高其學習積極性，為課前及課后教學實施提供保障。

5.3 模擬崗位分組學習

基于云課程的混合式教學中線上學習環(huán)節(jié)為實現(xiàn)不同層次學生的差異化學習提供豐富的學習資源。通過模擬崗位情境設置學習小組，組內(nèi)成員分配考慮到不同層次的學生，通過由學習能力較強的學生擔任組長，通過教師引導、組間競爭，組內(nèi)相互幫助、自我監(jiān)督，既兼顧不同層次學生的學習又能從學生自我監(jiān)督角度提高學習主動性。

5.4 多元化課程評價考核

探討適用于混合式學習的評價考核方式，需注重學習過程的評價，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式對學生平時成績進行考核。課堂學習中教師能夠直接觀察到學生學習過程中的表現(xiàn)、學習能力等及課堂任務完成情況并可直接記錄為評價考核提供依據(jù)，而對于線上學習環(huán)節(jié)的過程性評價則需要結合云課程中學生學習課程資源中的原始記錄、在線測試統(tǒng)計結果及小組內(nèi)成員的相互評價、監(jiān)督實現(xiàn)。而對于課程考核需改革以往由一次考試決定課程成績考核方式。因此“計算機應用基礎”混合式教學中的評價考核由過程性評價、終結性評價及課程考試、計算機等級考試四部分構成，比重分別為20%，20%，30%，30%。過程性評價主要是對混合式學習過程中的課堂出勤、線上線下課堂活動參與度、課堂綜合表現(xiàn)進行評價；終結性評價主要針對課程任務及測試情況進行考核。

6 “計算機應用基礎”混合式教學實踐中需注意的問題

6.1 課程資源完善和維護問題

混合式教學相對傳統(tǒng)教學需要更豐富的課程資源，雖然已經(jīng)在世界大學城云平臺建成“計算機應用基礎”云課程，同時也開發(fā)了“計算機應用基礎”微信公眾號平臺，但是面對不同專業(yè)不同學生的教學實施中應根據(jù)學生實際學習情況及時調整或更新教學資源，同時還需對在線課程資源進行完善和維護，這些工作量需要大量時間和精心來完成，通過單個教師在短時間內(nèi)是很難做到的，因此整個課程教學團隊集體備注課并一起建設課程資源這是在混合式教學實踐中課程資源建設問題需要繼續(xù)探討的一個方向。

6.2 教學環(huán)節(jié)時間分配問題

課上環(huán)節(jié)的時間分配問題跟傳統(tǒng)教學差別不大，如果課上環(huán)節(jié)中有線上學習環(huán)節(jié)則要考慮線上學習時間。一般情況下為了能夠在教學實施中根據(jù)學生學習情況及時調整部分活動的時間安排，將課上環(huán)節(jié)時間分為老師引導時間和學生主體活動時間，時間比例也可以根據(jù)具體課程任務來定。從“計算機應用基礎”課程操作性內(nèi)容比較多的課程特點出發(fā)，一課時兩部分時間大致可定為教師引導15-25分鐘，學生主體活動時間20-30分鐘。

關于課前課后學習時間，對于學生來說由于混合式教學中的課前在線學習及課后任務時間相對傳統(tǒng)教學占用了其更多的課外時間，對于教師來說，由于線下學習的時間的碎片化及學生學習互動及反饋的隨機性，要求教師利用課余時間來引導和參與互動及反饋。因此不管是學生還是教師都意味在課外環(huán)節(jié)需要更多的時間和精力。課前及課后時間要不要納入標準學時內(nèi)，如何計算標準學時這也是混合式教學中需要進一步研究的問題。

7 結束語

混合式教學將引領高校新一輪的教學改革，探討“計算機應用基礎”課程混合式教學模式其目的在于改進傳統(tǒng)教學方式，提高教學效果，同時實現(xiàn)學生差異化學習，提高學生信息時代下的自主學習能力。“計算機應用基礎”課程教學改革問題一直以來是個熱點，“計算機應用基礎”課程已具備全面實施混合式教學的基本條件，為保證混合式教學效果在具體教學實施中需結合實際教學情況進行靈活調整。

參考文獻：

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[3] 李志超，余宏亮. 基于混合教學的知識習得與路徑建構研究[J]. 教育發(fā)展研究，2016（Z2）：76-80

[4] 高校混合教學的新機遇：MOOC視角[J]. 趙磊，朱泓，馬紅亮.教育發(fā)展研究，2015 （17）：50-55

[5] 許德泓. 本科院校推進混合教學改革的影響因素研究——基于福州大學的案例研究[J].中國電化教育，2016 （12）：141-145

[6] 世界大學城. [DB/OL].[2013-08-10]. http：//www.worlduc.com/.endprint