淺析高中信息技術(shù)課堂中的人文關(guān)懷

王甜甜

摘要：人文關(guān)懷的教育思想的前提是承認(rèn)人的價值，尊重人的主體性和個體差異性，認(rèn)為教育是能促進人潛能的開發(fā)、發(fā)展的教育；其教育目的傾向于人格心靈的喚醒，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進人的全面發(fā)展，在發(fā)展過程中不斷提升自我認(rèn)知并不斷實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；尊重；發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0116-02

1 問題的提出

在信息技術(shù)課堂上，有時候會有這樣的現(xiàn)象：老師在講臺上講得眉飛色舞，精彩紛呈，有些同學(xué)卻沉浸在自己的世界里：玩游戲、看視頻或者瀏覽社交網(wǎng)站。老師走下講臺，他緊張的將打開的窗口最小化，裝作認(rèn)真聽課思考狀。

有時候會有這樣的現(xiàn)象：給出學(xué)生任務(wù)和時間，學(xué)生卻沒有在意料中的去積極完成任務(wù)或者和大家討論，而是茫然地看著其他事物。

有時候教師在給出學(xué)習(xí)文件指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生卻說：老師，我們要干什么呀？怎么學(xué)呀？這個我不會自己學(xué)！

有時會有學(xué)生不解地問：老師我們學(xué)這個有什么用？

這些類似的現(xiàn)象，在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)。而信息技術(shù)課時在高中或者義務(wù)教育階段比較有限，一周一節(jié)或者一周兩節(jié)課時，部分學(xué)生很難達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更難養(yǎng)成好的信息素養(yǎng)習(xí)慣。這些現(xiàn)象的背后，是學(xué)生沒有得到充分的人文關(guān)懷，在設(shè)計教學(xué)之初，沒有能夠完全站在學(xué)生的立場上。

2 人文關(guān)懷及其教育思想

人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。在思想層次上，人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人自由全面發(fā)展。具體來說，包括層層遞進又密切相關(guān)的幾層涵義：1）承認(rèn)人不僅作為一種物質(zhì)生命的存在，更是一種精神、文化的存在；2）承認(rèn)人無論是在推動社會發(fā)展還是實現(xiàn)自身發(fā)展方面都居于核心地位或支配地位；3）承認(rèn)人的價值，追求人的社會價值和個體價值的統(tǒng)一、作為手段和目的的統(tǒng)一；4）尊重人的主體性。人不僅是物質(zhì)生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體；5）關(guān)心人的多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心人物質(zhì)層面的需要，更關(guān)心人精神文化層面的需要；不僅創(chuàng)造條件滿足人的生存需要、享受需要，更著力于人的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足；6）促進人的自由全面發(fā)展。人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由、積極、主動的發(fā)展，而不是由外力強制的發(fā)展；是各方面素質(zhì)都得到較好的發(fā)展或達到一定水平的發(fā)展；是在承認(rèn)人的差異性、特殊性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，是與個性發(fā)展相輔相成的全面發(fā)展。

通過對人文關(guān)懷的六個層次的含義分析，我們可以看到：人文關(guān)懷的教育思想的前提是承認(rèn)人的價值，尊重人的主體性和個體差異性，認(rèn)為教育是能促進人潛能的開發(fā)、發(fā)展的教育；其教育目的傾向于人格心靈的喚醒，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進人全面發(fā)展，在發(fā)展過程中不斷提升自我認(rèn)知并不斷實現(xiàn)自我價值。因此，人文關(guān)懷教育思想下的學(xué)習(xí)者是具有獨立判斷、擁有學(xué)習(xí)能力的人，能夠被充分尊重和對待的人，能夠有不同想法和做法并能得到理解的人。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中描述課程性質(zhì)：高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在，課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn)出豐富的文化價值，即既有恰當(dāng)而充實的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強化人文精神。信息技術(shù)課既是含有技術(shù)的課程，又是包含文化價值的課程。

對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)科學(xué)知識是其生活中除了身體健康之外最重要的事，加上高考升學(xué)壓力，學(xué)生們傾向于把更多的時間和精力放在自己感興趣的事情、有利于提高成績的事情上。大多數(shù)高中學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，從繁重的課業(yè)中跑到相對輕松的信息技術(shù)課堂上，對他們來說是件快樂的事情。但快樂有時候并不代表輕松，信息技術(shù)課不但包含技術(shù)知識，還有信息能力的培養(yǎng)；不但培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而且還有團隊協(xié)作的能力。

3 平等、尊重與能力的培養(yǎng)

3.1 平等

高中信息技術(shù)課堂對于課業(yè)繁重的高中生而言，相對沒有那么大壓力，能夠換個環(huán)境和心態(tài)，信息技術(shù)課堂一般是受歡迎的。這不代表每個學(xué)生都愿意認(rèn)真聽課程內(nèi)容，不代表每一個學(xué)生對老師講述的案例感興趣，很有可能在課堂上出現(xiàn)文章開頭提到的問題，這就需要教育工作者，信息技術(shù)老師和學(xué)生們形成一個共識：

1） 每個學(xué)生是一個獨立的人。高中學(xué)生和高中老師一樣，作為獨立的個體生活在這個社會，個體之間互相平等。

2） 每個學(xué)生是一個自由個體。學(xué)生是有思維能力的自由個體，能夠決定自己的學(xué)習(xí)方法和方式，能夠決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3） 每個學(xué)生是一個負(fù)責(zé)個體。高中學(xué)生的心理年齡和生理年齡已經(jīng)能夠為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生選擇某種學(xué)習(xí)方法方式，而這種方法方式是否適合自己，學(xué)生有能力為此負(fù)責(zé)，并通過不斷嘗試，選擇更有效或者更高效的方式方法。

當(dāng)學(xué)生找到適合自己且高效的學(xué)習(xí)方式方法，不僅對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)很有幫助。

3.2 尊重

學(xué)生是個獨立的個體，這種獨立帶來的是不同，理解能力、接受能力、思維能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等等的不同，尊重學(xué)生這些不同，接受學(xué)生對教學(xué)過程的不同反應(yīng)。

舉例來說，在教授《表格信息的加工與表達》第一節(jié)內(nèi)容時，有些學(xué)生在初中沒有上過信息課或者沒有學(xué)過關(guān)于Excel這款軟件的基本使用，我在設(shè)計這節(jié)課之前考慮了這個問題，把Excel軟件基本操作錄成幾段簡短的視頻，作為學(xué)習(xí)幫助文件提供給學(xué)生。在課程實施過程中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生對待幫助文件有不同的態(tài)度，根據(jù)觀察和調(diào)查，學(xué)生的態(tài)度大致可以歸納為這幾類：

學(xué)習(xí)過Excel軟件的學(xué)生并能記得基本操作，這部分學(xué)生，他們覺得這些我能很快掌握，看這些視頻會浪費我的時間；endprint

知道Excel軟件，但是忘記基本操作或者不會基本操作，理解能力比較強的學(xué)生，覺得這個幫助文件有用，很快能學(xué)到我想學(xué)的知識點；

初中沒有上過信息課的學(xué)生，或者理解的沒有那么快的學(xué)生，會覺得學(xué)得很吃力，這些視頻要花很多時間觀看；

沒有或者很少用視頻自學(xué)的學(xué)生，覺得這種學(xué)習(xí)方式還不如老師你講一遍來的效果好。

分析產(chǎn)生這些不同態(tài)度的原因，在以后教學(xué)準(zhǔn)備中，我把幫助文件做成兩種不同的方式：一種是視頻格式；一種是圖配文字的說明式文檔或者pdf格式文檔。并且劃分了幫助文件的難度梯度，給予分層幫助。

3.3 能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、相互協(xié)作解決問題的能力，是人文關(guān)懷教育目的，也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的好方法。在信息技術(shù)課程的實施中，站在學(xué)生的立場設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，選擇能夠引起學(xué)生參與性的教學(xué)案例。

舉例對比，在教授《文本信息的加工與表達》時，我嘗試用兩種不同的方法教學(xué)。

第一種方法：傳統(tǒng)的介紹基本操作，介紹格式、段落、布局，學(xué)生很快掌握了基本操作，可是第二節(jié)課提升部分：設(shè)計并制作學(xué)校簡介或者學(xué)校宣傳海報。大部分學(xué)生提交的作業(yè)，學(xué)生自己評價表示不滿意，并且抱怨：想要的效果做不出來，設(shè)計和把設(shè)計實現(xiàn)脫鉤了。

第二種方法：首先給出我們的問題：用自己的方式，介紹我們的學(xué)校！要求主題明確，有吸引力！我們已經(jīng)收集很多相關(guān)材料、圖片，并且提供了幫助文件。先引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣設(shè)計，繪出設(shè)計圖，將設(shè)計圖實現(xiàn)為word文檔。學(xué)生很樂意參與設(shè)計，但是把設(shè)計付諸實現(xiàn)需要很多操作技能，需要學(xué)生依靠幫助文件自主學(xué)習(xí)。在實施的過程中有個小組遇到一些問題：我給出的幫助文件中，涉及的知識點不能很好地解決他們遇到的問題，我覺得自己準(zhǔn)備不夠充分，可這個小組長帶頭建議大家可以從網(wǎng)絡(luò)上找解決問題方法。這個小組不僅在網(wǎng)絡(luò)上找到不同的方法，并把方法共享給其他同學(xué)。

比較這兩種方法，后一種方法學(xué)生獲得成就感遠大于第一種方法，對于學(xué)生而言，經(jīng)過自己的設(shè)計努力完成作品，是對自我能力的肯定。學(xué)生完成作品這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了在以后的生活和學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時，能夠積極主動地想辦法解決問題的態(tài)度。

4 關(guān)于問題的一些認(rèn)識

在文章開始部分提到信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題，筆者有一些認(rèn)識和淺見：

1） 高中信息技術(shù)課程內(nèi)容可以以可能的、多種選擇性的方式提供給學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)視頻、pdf文檔，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以從中選擇最合適自己認(rèn)知水平，或者感興趣的方式學(xué)習(xí)。

2） 允許學(xué)生自由地對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)。尊重學(xué)生反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)策略。

3） 選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，從學(xué)生的立場出發(fā)。特別是當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出“老師，這有什么用？”時，我覺得要反思我的教學(xué)案例是不是太脫離學(xué)生的生活，要重新?lián)Q個貼近學(xué)生的案例了。

人文關(guān)懷要求充分考慮不同學(xué)習(xí)者在各方面存在的能力差異，并在學(xué)習(xí)材料、呈現(xiàn)方式、表達手段等方面給予學(xué)生提供更多的選擇，目的希望每個學(xué)生能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱汝光.謹(jǐn)防“無過錯質(zhì)量低下”人文關(guān)懷在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].北京市計劃勞動管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（13）.

[2] 施靜翰.培養(yǎng)人文精神：綜合理科不可或缺的教育目標(biāo)[J].全球教育展望，2001（9）.endprint